教材分析：《題臨安邸》是一首政治諷刺詩。是作者林升看到中原國土全被金人侵占，然而南宋朝廷卻一味茍且偏安，尋歡作樂，為吐心頭的憤恨，表達對國家民族命運的深切憂慮而題寫在墻壁上的心里話。詩的頭兩句抓住臨安城虛假的繁榮太平景象，觸景傷情，長嘆“西湖歌舞幾時休？”后兩句是詩人進一步感概，一語雙關，劍指南宋統治階級。這首詩構思巧妙，措詞精當。
設計理念：因南宋朝代離現在久遠，對當時的情況孩子們都不理解，所以，我在設計時緊緊圍繞“誦讀和情感”兩條線索展開，期間穿插時代背景，最終為“感自誦讀來，情自心中發”奠定基礎。
教學目標：
1、借助教材注釋，結合課內外資料，通過獨立自主地學習，正確理解古詩的大概意思。
2、體會重點詩句的情境，在反復誦讀，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷，受到心靈的熏陶。
3、在誦讀中，初步感受借景抒情的表達方式，嘗試通過詩歌的方法表達自己的思想。
(三個目標的確立，注重了學習的梯度。第一目標的確立是理解詩的意思，是對古詩的初步解讀；目標二是體會古詩之意味，是精細解讀；目標三是挖掘古詩之意蘊，嘗試習作，為深度解讀。)
教學流程：
一、看圖想象，引出課題。
1、多媒體出示“醉”的篆書體。
2、仔細觀察，放飛思想，你想到了什么？
3、是呀，我為什么寫“醉”呢？我們一塊看大屏幕。（出示《題安林邸》范讀）
（此環節是抓住古詩的要旨，通過對“醉”字觀察、思考提出問題，為初步解讀古詩提出要求。）
二、通讀全詩，初步了解。
1、自由讀詩，結合注釋了解詩意，可以進行交流。
A學生自由讀詩，理解，交流。
B進行簡單匯報，及時評價。(指導熏、邸的書寫)
過渡：通過讀、交流就基本掌握了古詩的大概意思。但你們了解這首詩所描述的朝代背景嗎？（請同學回答，教師補充。）
2、了解宋朝歷史。
3、指導朗讀。（通過醉指導朗讀）
（在初識古詩時，融入古詩寫作背景，便于更好的理解。）
過渡：你們讀得相當不錯，使我想起了陸游在臨終前所作的一首詩--《示兒》。
三、對比解讀，了解詩境。
1、回顧《示兒》，深入理解。
A學生集體背誦，再指名朗誦，回顧意思。
過渡：北方百姓受盡折磨，盼望朝廷的軍隊早日收復失地，然而這些朝廷的達官貴人卻做什么，林升是怎么回答的？--引導讀詩。
2、討論交流：朝廷、達官貴人到底在干什么，你從哪看出來的？
①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？看來暖風不僅指杭州的氣候好，更重要是指達官貴人的吃喝玩樂之風。
②在醉生夢死的達官貴人眼里，杭州還是杭州嗎？怎么看出來的，說明達官貴人什么問題？（課件播放《清明上河圖》教師解說）
③詩的第二句是什么句，誰問誰？想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們--指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
A想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們-－讀“西湖歌舞幾時休？”
B想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們--讀“西湖歌舞幾時休？”
C想到這里，我們義憤填膺，幫著詩人大喝一聲：西湖歌舞馬上休！（板書：休。）
（通過細致地分析，抓住醉、杭州與汴州、幾時休等進行分析，讓學生有身臨其境的感悟，從而激發學生讀的欲望，達到情感的共鳴。）
四、整體對照，感悟詩韻。
1、北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷--透過“醉”你感覺那些達官貴人怎樣的心態呢？
2、杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年--在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？
3、是啊，作者是怎樣將揭露權貴糜爛生活和飽含憤恨、不瞞的詩歌展現的呀？
4、現在你們明白我為什么一開始就書寫“醉”了嗎？（整合板書）
（通過“醉”“休”體會感情，形成一個感情的沖撞，使兩種心態落差加大，突出矛盾，解決矛盾。）
五、感情升華，吐露真情。
1、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想說些什么？可以是現代文，也可以是對《題臨安邸》的改寫？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）
2、教師感言：勸誡詩
山外青山樓外樓，江河破碎駐杭州。
臥薪嘗膽興國運，運籌帷幄復汴州。
（給孩子們一個表白自己的機會，是一種感情的宣泄，教師的感言透露出平等的課堂，也是一個延伸。）
[《題臨安邸》教學設計 (鄂教版六年級下冊)]相關文章：
2.題臨安邸教案
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