《學弈》教學設計
教學過程：
一、導入新課，揭示文體的不同
1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）
問：這兩組句子有什么不同？
出示：前一組叫文言文，也叫古文；后一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題： 學 弈
師：“弈”是么意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的?
3、引導質疑
師：看到課題你想知道什么？（誰向誰學弈？結果怎么樣？）
二、自讀自悟，探究理解：
1、那就請大家打開書，自己借助拼音試著先將課文讀通讀順。
2、問：第一次讀這么長的文言文，感覺怎樣？
3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。
師范讀。
4、誰愿意讀給其他同學聽？
5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。
課件出示：
“給你支招兒---自學提示：
（1）先默讀課文，請你結合課后注釋和插圖，弄懂每句話的意思。
（2）四人小組內討論:課文講了一件什么事?
三、匯報解疑，深入探究：
1、課件出示：本文寫了（ ）向（ ）學（ ）的事。
2、問：為什么要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？
3、學生匯報：“弈秋，通國之善弈者也。”
（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。
a、指名讀、說句意：
b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）
c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、嘆服的語氣。）
d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也�！�
3、課件出示：本文寫了（ ）教（ ）學（ ），結果（ ）的事。
A、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什么？
學生質疑：“為什么一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣
8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？
他們一起學習，為什么成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什么原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？
（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽； a、指名讀、說句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。
b、出示圖片:指導釋句并看圖，兩個人是什么樣子的？注意看他們的神態。
c、創設情境：
師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，
這個人會怎樣做？ 生答（惟弈秋之為聽）
突然肚子餓了，他怎樣做？ ……
這時有人叫他去玩， 他怎樣做？ ……
可見不管發生什么情況，他都是（惟弈秋之為聽）
你能用一個詞來(成語)形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志
還能用什么詞來形容？
（聚精會神、全神貫注）
e、誰能把這種感受讀出來？
問：那另一人呢？
（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之�！�
a、指名讀、說句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。
b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？
C、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之�！�
D、比較句子 ：反映出聽課時心不在焉。
e、問：他一心想干什么？不想干什么？用一個成語形容？還可用什么詞？（心不在焉 ）板書：一人： 三心二意
G、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。
H、師生合作讀：
師：使/弈秋/誨/二人弈 男生：一人……女生：一人…
9、 問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？
（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”
兩句話連起來，屬于設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。
（2）理解“弗若”的意思？
（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什么的不同？板書：學習態度不同
三、總結拓展：
1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。
�。ㄗ鍪裁词轮挥袑Ｐ闹轮荆恍囊灰獠拍艹晒Α＃�
2、你能聯系實際說一說嗎？
�。ㄗ寣W生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）
四、作業
板書設計
學 弈
學習態度不同 ｛其一人：專心致志 ｝學習結果不一樣
一人：三心二意
[《學弈》教學設計 (北師大版六年級上冊)]相關文章：
1.《學弈》教學語錄
2.學弈教學課件
6.學弈文言文賞析
10. 《學弈》文言文及注解