山爺爺教學設計
《山爺爺》是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文,是一首讓學生樹立環保意識的兒歌。
(一)設計理念
《語文課程標準》指出:識字、寫字是閱讀與寫作的基礎,教師要鼓勵學生采用多種方法自主識字。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程,教師要引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,探究性、創造性地感受、理解、鑒賞文章。
(二)教材分析
《山爺爺》這篇課文是三字句組成的兒歌,好讀易記,對山進行擬人化的描寫,使山爺爺的形象有一種親切感,易被兒童接受。但也給本課教學帶來一定難度,因為整個環保行為都隱含在具體的形象的描繪之中了。我對這堂課的設計側重于調動學生已有的生活經驗,讓他們自己談談對大山的感受,自主選擇識字方法。然后借助多媒體激勵學生自由想象,創造發揮,保證了學生在學習過程中的主體性發展。
(三) 教學目標
我認真鉆研教材后,為《山爺爺》這課設定了三個教學目標。
① 學習并掌握本課的生字新詞,理解課文內容。
② 借助多媒體啟發,引導學生以讀為主,讀中認知,理解、感悟。
③ 激發學生熱愛大自然的情感,幫助學生樹立環保意識。
(四)教學重難點
① 識字、寫字。
② 理解課文內容,增強“植樹造林”的意識。
(五) 教學設計
(1) 談話激趣,揭示課題
好的導入,能激發學生的情感,引導學生入景入情。我在教學中利用謎語(個子和云一樣高,樹木都在它懷抱。一座一座肩并肩,春綠秋黃景色好。)導入,增強學生的學習興趣,引出課題,然后讓學生說說自己對大山的印象,為后面的學習作鋪墊。然后我再適時小結,告訴學生并非所有的大山都那么綠,那么美。
(2)圖文結合,激發閱讀興趣
《語文課程標準》中把喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條,所以我在教學時,就通過插圖努力營造情境來激發學生的閱讀興趣。《語文課程標準》特別指出,在教學中尤其要重視培養學生的“整體把握能力”。因此,我讓學生仔細觀察書上的插圖,初步感知山爺爺的樣子,然后再借助課文理解植樹前后山爺爺面貌的變化,從整體上把握文中的思想內容。
(3)結合課文,認讀生字
低年級的閱讀要求教低,重點是識記生字。但字不離詞,詞不離句。因此我在制作課件時,將本課的生字用橫線和不同的顏色作標記,并把flash制作的生字卡鏈接到課文中,讓學生更好地借助課文識字。
另外,我在教學生字時鼓勵學生利用以前學過的方法自主識字,然后再請小老師上臺教讀,并告訴小老師教讀的要求,讓學生真正成為學習活動的主人。由于學生對課文的理解不一定很到位,因此,我讓學生在前面閱讀的基礎上,適時地聽課文錄音,并提出要求,就是“認真看書,仔細聽”因為有的一年級學生往往只是聽,不看書,這樣就起不到示范作用,這是一個必要的細節。
(四)品讀課文,感悟體驗
《語文課程標準》寫道:“應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。閱讀是學生個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我在教學中讓學生自己談談讀好課文的方法后誦讀課文,再播放課件,調動學生的感官,讓學生暢談感受。
對于低年級學生,教師還是應該進行朗讀指導。具體的方式方法,并不是我的指導所在,只有引導學生整體把握語感,然后在圖片的幫助下意識到保護環境的重要性。
(六)幾點體會
(1)理念為統帥,讀悟結合,達到教學目標。
這節課我以新課標精神作指導,努力讓學生主動積極地學習,珍視學生的感受、體驗和理解。我不讓學生一開始就聽范讀,然后有聲有色地模仿,而讓他們自讀自悟,并大力贊賞提出疑問的學生。這種教學方式關注了學生自學能力的培養,關注了他們的獨特感受。我特別注重讀的重要性,以讀代講,采用多種形式的讀,讓學生在讀中整體感知,在讀中發生感悟,在讀中激發情感,較好地達到了教學目標。
(2)利用現代化的教學手段,有利于提高課堂教學質量。
心理學認為,愉悅的教學情緒有利于智力活動。對于小學生來說,展示生動的畫面,播放優美的音樂,動聽的錄音,創設了生動愉悅的教學環境,使課文內容形象、直觀、具體,充分調動了學生的學習情緒,把無形的課本知識變為活生生的有形知識,讓學生迅速進入學習氛圍,成為學習活動的主人。
本課的設計致力于創新,力圖體現新課程的理念,以多媒體為教輔手段,收到了較好的效果。希望在今后的教學中,我們能充分利用多媒體這種現代教育技術手段,那么,我們的教學就會進入一個新的境界。
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