去年曾聽吳冬喜老師的《出塞》，吳老師的深度解讀，課堂上所提供給學生的信息，使《出塞》這首詩的教學有了另一層意義的解讀。我一直思考，語文課要教給學生什么？那應該是深度的思考和廣度的吸納。前不久，正好教到這課，覺得這課還有另一種解讀的方式，現將上課的教學設計寫出來，盼指正。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。
邊塞詩以描寫邊塞征戰生活為題材，因此，詩的風格有著鮮明的特點，或悲壯，惋傷--磧里征人三十萬，一時回首月中看。（李益）可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶；或豪邁，勇敢--醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）或凄厲，惆悵--塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。（陸游）燕然未勒歸無計，羌管悠悠霜滿地。（范仲淹）；既有表達建功立業的渴望--寧為百夫長，勝作一書生。（楊炯），也有表達報效國家的激情--誓欲成名報國，羞將開口論勛。（張說）
教學《出塞》這首詩，離不開邊塞特殊的環境，因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環境之惡劣、生活之艱苦、戰事之頻繁、生死之慘烈，為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，不是通過圖片資料，而是通過古詩詞典型句子去體會，以詩解詩，或許稍難，但是教育學生，想象是有依據的。
在這基礎上，讓學生自由讀詩，自學初步體會詩歌，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的詩句中，一層層地體會：征人出征的豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。
課后的作業，是一次彈性作業，給予學生三個資料的提示，是希望學生學會寫讀書的思考，這是課堂教學的深度延伸。
一、出示詩歌，讀詩
學生自由讀，要求學生邊讀邊注解
二、破題而入，簡析背景，
1、讀詩題
--告訴老師，詩題中的“塞”指什么？（關塞、邊塞）
--從詩題中你知道這首詩應該是寫什么內容的嗎？（反映邊塞生活和戰事詩）
2、簡單介紹邊塞詩
在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。
3、簡介當時的歷史背景
--我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。
4、看到邊塞，你想到什么？
--大漠、烽煙、長城、黃沙……（自然環境艱苦）
：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）
：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）
：千嶂里，長煙落日孤城閉。（范仲淹）
：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）
--戰爭、征人……（戰爭場面慘烈）
：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李賀）
：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）
：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。--唐?王昌齡《塞下曲》
三、注釋讀詩，品味意境，抒發情感
1、自由讀詩，注讀，初步理解詩歌
2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）
3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）
4、你還從哪里看出時間長？（人未還）
5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？
--戰事頻繁終老邊塞
資料：
據《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，
--戰死沙場
年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。
－－唐?李頎《古從軍行》
黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。--唐?王昌齡《塞下曲》
可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）
--所以古人云：
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。
6、這古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：
--詩句：秦時明月漢時關
7、指導讀這兩句詩
--這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
--從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
--這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？
：無數生命的死去，感嘆生命的卑微……讀
：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈……讀
--自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
--自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
--指導讀
8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？
--對征人：
--對戰爭：
9、所以詩人這樣寫到：
但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
從這句詩中，你讀懂了什么？
--豪邁，勇敢，一往無前！
即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。
（孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）
醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰
黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡））
指導讀出自豪與勇敢
--沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）
如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。
指導讀出渴望和平的憧憬
--對朝庭的失望
戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿
指導讀出內心的那份失望和無奈
10、整體再讀全詩，體會詩之意境
四、閱讀思考拓展升華
1、你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？
2、寫一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰爭的論文
提示：
資料一：
據《資治通鑒?唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。
資料二：
漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”
漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。
資料三：
憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。
――晚唐?曹松《已亥歲二首》
：不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。
――唐?李益《夜上受降城聞笛》
：今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。――唐李頎《古意》
By wuful發表評論于2006-3-12 9:26:00
讀了佘大師的設計，覺得其中有三妙：
一妙，妙在導想，以一組邊塞詩拉開解讀的帷幕，創設意境，形成具象，走進古戰場，感受征人苦。以詩解詩，創境導想，妙！
二妙，妙在導讀。有情有境有意有味。導讀的藝術是我們都應該追求的：
“--這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）
--從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）
--這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？
：無數生命的死去，感嘆生命的卑微……讀
：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈……讀
--自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”
--自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”
--指導讀”
三妙，妙在導思。“你認為有李廣將軍在，戰爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？”問得好，問得妙，所謂深入地解讀文本，就要教師善問，問在關鍵處，方能讓學生有效思考，感悟。
工具性與人文性在這一設計里得到了充分的體現。教學之后，學生一定收獲很大。
[《出塞》教學設想 教學教案設計(西師版五年級上冊)]相關文章：
5.剪紙教學教案設計