《心田上的百合花》教學設(shè)計
【設(shè)計理念】
本課教學設(shè)計，力求以學生為主體、教師為主導、朗讀為主線、自主探究為主法，將朗讀訓練、口語訓練、思維訓練、情感熏陶和習作指導有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，讓學生走進文本，品味林清玄式語言的魅力和課文的人文意蘊，走出文本感悟作者所揭示的深刻道理。
【教材簡析】
受世俗的束縛，努力實現(xiàn)自我價值，生命才更完滿，這就是《心田上的百合花》這個優(yōu)美的故事告訴我們的道理。本課主要講在一個偏僻遙遠的山谷斷崖邊上，長在雜草叢中的一株百合為了完成作為一株花的莊嚴使命，不顧身旁雜草的冷嘲熱諷，努力釋放內(nèi)心的能量，終于綻放出花朵，實現(xiàn)了自己的愿望。經(jīng)過幾十年的不懈努力，山谷里成片的百合花吸引著百里外的城市、鄉(xiāng)村的人們趕來欣賞，博得了人們無數(shù)的贊美。
課文通過擬人的手法，通過語言、動作、心理活動等的描寫，贊揚了百合為實現(xiàn)自身的價值，不屈不撓、堅持不懈地向著目標邁進的精神。
【教學目標】
1.積累詞語，掌握“鄙夷、千里迢迢、謹記、偏僻” 等詞的讀音、詞義；
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。品味本文清新質(zhì)樸、意味深長的語言，讀懂百合花形象，領(lǐng)悟文章所蘊含的深意。
3.引導學生確立像百合一樣的價值觀和人生觀。
（設(shè)計意圖：以上目標根據(jù)知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重學生語文素養(yǎng)的整體提高。）
【教學重難點】
了解課文的主要內(nèi)容，讀懂百合花形象，領(lǐng)悟文章所蘊含的深意。
【教學準備】
課文插圖、教學課件。
【教法學法】
1、自主合作探究式教學法。
（結(jié)合本文特點,根據(jù)課標要求,采用這種教學方法可以培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)，以及合作探究精神、創(chuàng)新精神.）
2、讀書指導法。
（根據(jù)本文語言特點,采用讀書指導法.）
3、問題討論法。
（通過問題討論法，讓學生理解“為什么說百合花開在心田上?”。）
【教學時間】
一課時
【教學設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情景：
1. 談話導入課題：同學們見過百合花嗎？在你的心目中百合應(yīng)該長在什么地方？可有一株百合卻長在人的心田上，這是怎么回事呢？這節(jié)課我們一起來欣賞臺灣作家林清玄的散文《心田上的百合花》。
2. 讀題質(zhì)疑：和老師一起寫課題。你心中產(chǎn)生了什么疑問？
這是一個富有詩意的課題，讓我們讀出詩意來。讀了課題，你還想知道什么？
（設(shè)計意圖：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。通過談話激起學生強烈的求知欲望；然后讀題質(zhì)疑后引起學生強烈的閱讀期待，同時從一開始就抓住課文的主要內(nèi)容。）
二、溫故知新：
過渡：學貴有疑，課文會解答我們的疑問。字詞的理解是我們體會文章情感的基礎(chǔ)，你們敢接受字詞的挑戰(zhàn)嗎？
課件出示：
1.讀一讀，看誰記得好！
偏僻 長瘤 鄙夷 結(jié)籽謹記
不屑 一模一樣 千里迢迢
2.比一比，看誰理解更準確！
一模一樣 千里迢迢
鄙夷 謹記
預(yù)設(shè)：“鄙夷”學生通過查工具書知道是“輕視、看不起”的意思，師引導：你能從文中找出與它意思相近的詞語嗎？（不屑、嘲笑、譏諷）師提示：這四個詞你覺得有哪點不同？（“嘲笑、譏諷”強調(diào)用言語笑話別人；“鄙夷、不屑”強調(diào)在神情上表現(xiàn)出輕視。）
（設(shè)計意圖：通過“檢測題1.”繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字的能力；通過“檢測題2.”檢測學生運用工具書、聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的方法是否掌握。此環(huán)節(jié)目的在于落實雙基訓練，增強課堂教學的實效性，同時讓學生體驗自學成功的快樂。）
三、自主探究：
過渡：這究竟是一株什么樣的百合？讓我們走進作者的文字去感受。
1. 出示：走馬觀花悟形象
（1）默讀或輕聲讀課文，聯(lián)系上下文想一想：你從文中看到了一株什么樣的百合？
（2）交流： 我在第（ ）段中看到一株（ ）的百合。
預(yù)設(shè)：我在第（2、3）段中看到一株（自信、不屈不撓）的百合。我在第（2）段中看到一株（被雜草嘲笑）的百合。我在第（1）段中看到一株（ 堅強、自信）的百合。我在第（4）段中看到一株（努力開花、執(zhí)著）的百合。我在第（5）段中看到一株（ 開花后幸福）的百合。我在第（6）段中看到一株（令人感動）的百合。我在第（7）段中看到一株（ 謙虛、無私）的百合。
（設(shè)計意圖：通過默讀或輕聲讀課文的形式交流，使學生對百合的形象有個初步的感知。）
過渡：初讀課文，大家對百合的感受就這么深，你是從那些語句或詞語感受到的？讓我們再次讀課文。
2.出示：花團錦簇品語言
（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文．
（2）自由勾畫出讓你體會到百合形象的語句和段落,做好旁批在小組內(nèi)交流。
（設(shè)計意圖：繼續(xù)養(yǎng)練學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的讀書習慣；實現(xiàn)學生主動進行探究性學習的過程，不但鍛煉加深拓寬了個人的理解，而且還培養(yǎng)了說和聽的能力。）
（3）集體展示。
預(yù)設(shè)：交流學習第二段時，引導學生通過體驗性朗讀,體會到雜草的笑聲里帶著一種輕視的味道，感受到百合要開花面臨的輿論環(huán)境很惡劣。交流學習第三段時，引導學生采用不同方式來讀百合的話（個人讀、評讀、挑戰(zhàn)讀、師生分角色讀、以詩的形式讀），體會出排比句的特有語勢和特殊語感，逐步感悟出百合要開花的執(zhí)著、自信、堅定。在交流匯報中，要注重閱讀方法的指導。如：（①抓關(guān)鍵詞）學習最后一段:學生匯報感受到一株專心、謙虛的百合。追問學生你是從哪些詞語中體會到的？學生通過反復誦讀,便會抓住“全心全意、默默”兩個關(guān)鍵詞，從而教給學生抓關(guān)鍵詞體會語句的方法。（②聯(lián)系實際）學生匯報百合開花后看到一株幸福、成功的百合，引導學生先看課文插圖，然后進行體驗性朗讀：你就是這株百合，此時此刻,你心情怎樣？你會想些什么?從而教給學生聯(lián)系生活實際來感受語句情感的方法。（③展開想象）指導學生理解百合花開給人們帶來感動原因的語段，讓學生邊讀邊想象畫面，使學生理解人們感動不僅僅在于看到百合花開的美景，更重要的是人們被百合依靠內(nèi)心堅定的信念執(zhí)著開花的精神而感動，從而解決了本課教學難點。
在展示交流的環(huán)節(jié),師相機板書出概括百合品質(zhì)的詞:自信、執(zhí)著、堅強、謙虛、專心……
四、梳理反饋
1.總結(jié)百合形象，完成板書。
2.討論交流： 作者為什么以此為題？
（設(shè)計意圖：語文源于生活，還應(yīng)回歸生活，顯而易見，百合是一個人格化的形象，暢談在百合身上得到的啟示，應(yīng)當是學生學習本文的歸宿，也是對學生進行情感態(tài)度價值觀教育的關(guān)鍵所在。通過討論交流使學生獲得做人也要像百合一樣為實現(xiàn)自身的價值，不屈不撓、堅持不懈地向著目標邁進的思想啟迪。）
五、拓展延伸
過渡：你們從文章的字里行間感悟這么多，“對別人最大的慷慨就是欣賞” ，你們懷著一種什么樣的心情在欣賞百合花？我想用一句詩來描述我的感受。請你也寫一寫。
1、出示：百花齊放說感受：
百合花，你（鍥而不舍追求自己的信念），我（贊美）你！
百合花，你（ ），我（ ）你！
百合花，你（ ），我（ ）你！
……
2、齊讀《自信也是一種美麗》。
（設(shè)計意圖：既深化了學生對文本主題的理解和感悟，又使教學結(jié)構(gòu)流暢完整。）
六、作業(yè)設(shè)計
１．背誦自己認為精彩的段落，并摘抄在積累本上。
２．在你的身邊有沒有像百合花一樣的人,把他(她)的事跡整理寫下來。
３．運用掌握的閱讀方法自主閱讀林清玄的另一篇散文《和太陽賽跑》。
（設(shè)計意圖：作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)層次性，有梯度，講實效。《新課標》指出：小學生文學積淀不深，誦讀積累經(jīng)典文章有利于學生積累語言，培養(yǎng)語感。語言積累在前，習作運用在后。仿本文學法自主閱讀其它作品是對學生進行自主閱讀的有效引領(lǐng)。）
七、板書設(shè)計：
（設(shè)計意圖：好的板書能夠起到提綱攜領(lǐng)、畫龍點睛的作用，它是學生掌握課文主要內(nèi)容的橋梁，是實現(xiàn)教學目標的宏偉藍圖。本節(jié)課板書以百合花為邊框，在花瓣內(nèi)依次列出概括百合品質(zhì)的詞，中間用省略號點出花蕊，表示心田，既體現(xiàn)課文主旨、緊扣課題，又具有藝術(shù)美感。）
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