第一課時
教學目標
１．有感情地誦讀課文，學懂生字詞，積累文中優(yōu)美的語言。
２．感受云霧之美、之奇，領略大自然的綺麗。
３．激發(fā)學生愛自然，愛寶島臺灣的感情。
教學重點難點:學習本文作者抓住事物特點,動靜結(jié)合的寫作方法.
教學過程 :
一、音樂激情，導入新課
放歌曲《阿里山的姑娘》：
同學們熟悉這首歌嗎？唱的是誰？(阿里山的姑娘、小伙)。那美如水的姑娘，壯如山的小伙----美麗的阿里山人民給我們留下了美好的印象。阿里山在哪？(在祖國的寶島臺灣)你們向往那兒嗎？讓我們一起跟隨攝像機的鏡頭去那兒看看。
二、畫面渲染，導入情景
師：在祖國美麗的寶島臺灣，有一個著名的旅游風景區(qū)----阿里山，阿里山是個奇景紛紜的旅游勝地。有人把云海、日出、櫻花和神木稱為“阿里山四大盛景”。目前，在阿里山建有森林公園，公園最下方的鐵路旁，有棵樹齡超過３００年，高５０多米，１５人才能合抱的巨大紅檜樹，被稱為“阿里山神木”。“日出”也是阿里山的奇觀，黎明時分，登臨山頂?shù)挠^日樓，可以看到遠遠的玉山輪廓在微弱的晨曦中逐漸升起的勝景。阿里山不僅林木茂盛、蒼翠欲滴，而且野草鮮花布滿山谷，盛開之時，馥郁絢爛。游人在花叢中往來，呈現(xiàn)一派“春到高山櫻似海，滿山都是賞櫻人”的景象。山上有個櫻花公園，在這里賞櫻花更是美麗壯觀。云海是阿里山最負盛名、最有代表性的美麗奇觀。“阿里云海”被稱為臺灣八景之一。在阿里山區(qū)，還有慈云寺、樹靈塔、姊妹潭以及高山博物館、高山植物園等名勝游地。
美嗎？這么美的景物，都會深深印在每一個去過阿里山的游客的腦海里。這不，本文的作者華莎就把這種美訴諸于文字，奉獻給了我們，與我們共享。
第二課時
一、生本再次對話，獲得快感
(一)創(chuàng)設情境，圖文結(jié)合，感受云霧的情態(tài)美。
１．播放錄像。(“無風時”云霧的靜態(tài)美)
師：你們看，大雨剛過，美麗的阿里山全都籠罩在朦朦朧朧的云霧中，碧綠的千山萬壑和朦朧的山間云霧構(gòu)成了一幅多么精妙的山水畫啊！美嗎？
自由讀整段，體會整體的畫面美。
２．作者用他那生花的妙筆，向我們描繪了一幅又一幅的美麗圖畫。
出示老師畫的一幅云霧圖(“濃霧把一切都遮住了”)?
ａ．猜猜老師畫的是哪一句話描寫的情景？(“有些地方濃霧把一切都遮蔽了，無所謂天，無所謂樹，也無所謂高山和深谷。”)
ｂ．從哪兒看出來的？(用自己的話描述畫面)
ｃ．給老師的畫取個題目或題句詩好嗎？
“云天霧海”“白霧茫茫”“不識阿里山真面目”等。
師：滾滾的白云，就像汪洋大海，真是虛無縹緲，身居廣寒之感。
ｄ．用朗讀來描繪這一幅“云天霧海”的美景。(阿里山的秀麗山川，全都籠罩在了濃霧之中。)?
ｅ．學生讀文、作畫，領悟云霧的靜態(tài)美。
ｆ．大雨初歇，當我們漫步阿里山的時候，會驚奇地發(fā)現(xiàn)：真是一幅絕美的畫啊！課文向我們描繪了幾處景物？
ｇ．你也想做一回小畫家嗎？選一處景，反復朗讀，發(fā)揮想像，并把它畫下來。
ｈ．學生讀課文，并分組合作完成一幅畫，最好配上題目或詩句。
ｉ．反饋：
畫面１：有些地方則顯得影影綽綽的，有如籠著輕紗一般。(順勢理解“影影綽綽”)?
畫面２：有些地方云霧停留在山谷下面，匯成一片茫茫的海洋，黛綠的山峰有如浮在海面的蓬萊仙島。
畫面３：有些地方山霧只漂浮在上面，擋住山峰的上半，令你產(chǎn)生翠巒直插云霄的錯覺。
ｊ．小組合作展示學習成果：(１)描述畫面(順勢理解新詞：影影綽綽、遮蔽、匯成、黛綠、翠巒、直插云霧)(２)吟詩(３)繪畫
設計意圖：綜合性學習應強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。
ｋ．看媒體，師描述：站在慈云寺，阿里山賓館等處觀賞，云霧茫茫，山很遠很遠，卻又像近在咫尺，把山谷遮掩得若隱若現(xiàn)，滿山滿谷濃霧彌漫，猶如置身于仙境之中，令人陶醉。如果把這時的云霧比作人的話，那她就是一個“溫文沉靜的姑娘”。你們喜歡這個姑娘嗎?讓我們用朗讀來表達對她的喜愛之情。
３．師生合作讀好第二自然段。老師讀總起句、總結(jié)句，學生讀中間幾句。
二、進入情景，多元感悟，感受云霧的動態(tài)美
師：當山風勁吹的時候，原來溫文沉靜的云霧，似乎成了詭秘的魔術(shù)師了。
１．同學們看過魔術(shù)師的表演嗎？給你留下了怎樣的印象？(神秘莫測、千變?nèi)f化、出乎意料、神奇)?
２．親眼目睹阿里山云霧的神奇與美麗后，“我”是感到莫名的驚愕與喜悅。你也想去體驗一下那份莫名的驚愕與喜悅嗎？那就讓我們讀書吧！
３．自由選擇句子讀。
ａ．它令原來圖畫似的景致變化萬千，萬山蒼翠，時隱時現(xiàn)，時深時淺，時遠時近。(指生讀，老師采訪讀者的心情：此時你的心情怎樣？為什么驚愕？為什么喜悅？?引導讀出不同的心情。)師：云霧真是變化萬千啊。
ｂ．忽而滾滾的云霧來了，從藏匿的山谷洶涌而來，淹沒了眼前的一切；忽而它又拂袖而去了，只見袖帶飄忽，瞬間似乎一切都沒有發(fā)生過，但一切又確乎已經(jīng)發(fā)生，給人留下了莫名的驚愕與喜悅。(采訪，說感受，讀出自己獨特的感受。)師：云霧變化真快，說來就來，說走就走。
４．自由朗讀整段話。
５．自選音樂，配樂讀。(提供幾種不同風格的背景音樂，根據(jù)自己的需要選擇：舒緩的，激越的，沉重的等。)?
(設計意圖：閱讀是學生的個性化的行為，應重視讓學生自己走進文本，與文本交流、對話，從而加深對課文的理解和體驗，使學生有所感和思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。)?
６．師生合作朗讀全段。
三、生本第三次對話，獲得收獲感
導游介紹阿里山云霧。
(設計意圖：學生與文本的第三次對話，引導學生超乎其外，審視、鑒賞文本，并把語言“占為己有”，內(nèi)化語言，獲得收獲感。)
師：無風時，阿里山的云霧如一位嫻靜的少女，給人一種靜態(tài)美；起風時，云霧又如同一位詭秘的魔術(shù)師，給人一種動態(tài)美。你們想把這種美傳遞給更多的人嗎？讓我們來做一回導游好嗎？?
１．發(fā)課外輔助閱讀材料。(阿里山多云霧的原因)?
(設計意圖：語文教學要放大，語文教師要樹立大語文觀。把課外資料引進課內(nèi)，使精讀與略讀在課內(nèi)進行有機整合，可以使我們的課變得“充實”“厚實”起來。語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生在生活中學語文、用語文，讓學生“生活在語文中”。)
２．小導游任選一段練說導游詞。
３．反饋：導游分別介紹無風時和起風時阿里山的云霧。
４．采訪游客：去過廬山、黃山嗎？那里的云霧也很美，在阿里山看云霧有什么特別的感受？
５．采訪導游：你是哪里人？祖籍？當導游幾年了？想向大陸游客說些什么？臺灣還有哪些旅游景點？??
四、總結(jié)全文
聽了你的介紹，祖國美麗的寶島臺灣，成了我們每個大陸同胞向往的地方，但因為種種原因，臺灣還沒有回到祖國母親的懷抱，真想深情地向她呼喚：回來吧，寶島臺灣。
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