《司馬光救友》教學設計
重慶市璧山縣東關小學 張邁月
三維目標：
1.知識和能力：
（1）自主學會本課生字。
（2）朗讀課文，學會借助注釋和工具書理解詞語句子的意思，能用自己的話講述故事。
（3）反復朗讀，直至成誦。
（4）掌握學習文言文的一般方法。
（5）培養(yǎng)學生利用多種渠道搜集整理資訊的的能力。
2.過程和方法：
（1）通過注釋和工具書等多種途徑理解詞句意義，生生、師生互動交流，重點放在故事的高潮部分，理解全文大意，掌握古文主旨。
（2）在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統(tǒng)文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養(yǎng)。
3.情感態(tài)度和價值觀：
聯(lián)系實際，說說學習課文的體會，感悟人物的優(yōu)秀品質。
教學重點：
學會借助注釋和工具書理解詞句的意思，能用自己的話復述全文。聯(lián)系實際，說說學習課文的體會。
教學難點：
掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教學方法：
１、品讀法。
２、點撥討論法。
教學準備：
教師：多媒體課件
學生：課前搜集文言文的有關知識
課 型 ：閱讀探究課
課 時：１課時
教學步驟：
一、導入：
（圖：司馬光救友）
師：看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？
生：司馬光砸缸
對，這個故事最早是以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書－－《宋史》里面，（板書：文言文）也叫做司馬光救友．請大家齊讀課題。
同學們在課前都進行了預習，應該通過各種途徑搜集到了不少資料吧！你了解到了文言文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？（根據(jù)學生回答板書：簡 、韻……）
二、初讀課文：
１.同學們的預習完成得不錯。現(xiàn)在，請打開課本130頁，先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧！
２.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。
３.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
４.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）
請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）
５.剛才幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好。現(xiàn)在，請聽老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號。（教師讀兩遍）
６.這次，請大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。
７.現(xiàn)在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……（齊讀）
三、理解課文：
１.（１）這個故事發(fā)生在司馬光小時侯，那年他多大？（七歲）大家是怎么知道的？
師領讀（課件出示：光生七歲，與群兒戲于庭）
對，課文一開頭，就給我們介紹了故事發(fā)生的時間－－“光生七歲”，就是……（齊聲翻譯本句）
（２）這句話還告訴我們什么？（教師引導翻譯詞句，并點擊出示單字解釋）
生：事情發(fā)生的地點（院子里）
從哪個字可以看出？－－“庭”大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記。
故事里的人物－－“群兒”
這群孩子在做什么？哪個字能說明？－－“戲”
＂戲于庭＂就是……（抽學生翻譯）“于”就是“在”的意思．
（３）誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。（翻譯全句）
（４）７歲的司馬光和一群小朋友在院子里做游戲，肯定是玩得非常……（生：開心、高興）就讓我們高高興興地把這句話讀一讀吧！（齊讀）
教師指導閱讀（心情更加愉快，語氣再高興點兒！）
２.可是，就在這個時候，意外發(fā)生了……（過渡）
指讀（課件出示：一兒登甕，足跌沒水中）
（１）老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。（指導：范讀、齊讀）
（２）原來，院子里有個大家伙，是什么？－－“甕”
大家是從哪里了解到這個字的意義的？－－注釋（齊讀）
沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。
（３）那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中弄明白的？
“足”“跌”“沒”……（匯報學習情況）
（４）是否還有未理解的字，提出來讓大家?guī)蛶湍恪?/p>
（５）現(xiàn)在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學們說一說？（翻譯本句）
（６）看著自己的小伙伴掉進這么大的水缸里，危在旦夕，真讓人……（生：著急）那誰能用焦急的口吻來讀讀，盡量讀出緊迫的感覺來？（抽讀、范讀、齊讀）
３.在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的？
抽讀（課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之）
（１）范讀
自讀：再讀讀，“多讀幾遍，其義自見”，試一試。
（２）通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？（生自由回答，教師相機點撥）
“皆”、“棄”、“去”、“持”、“擊”、“破”……
（３）還有沒有不理解的字，老師來考考你們……（查漏補缺）
（４）在這千鈞一發(fā)之際，“眾皆棄去”）
板書：眾 棄 去
（翻譯）其他的孩子都放棄而離開
想象一下，孩子們當時的表情、心理、動作？……（進一步理解體會）
只有司馬光，（指屏幕讀：“持石擊甕破之”）
板書：光 持 擊 破
（５）抽生完整翻譯全句．
（６）兩者一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……（評價，談品質）
（７）根據(jù)回答指導閱讀：那你們能不能也來沉著、冷靜地（或帶著佩服的語氣……）讀讀，做一回勇敢的小司馬光呢？
４.結果怎樣？
齊讀（課件出示：水迸，兒得活。）
（１）“水迸”（點擊出現(xiàn)并閱讀注釋“迸：向外濺出或噴射。”）
（方法指導）同學們學會了參考注釋，就可以迅速地理解字意．
（２）（板書）兒 得活
解釋：“得活：得救”
（３）孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧！（齊讀）
５.復述全文．
《司馬光救友》這篇古文我們學完了，篇幅極短，文言文就是這樣簡練．同學們是否可以發(fā)揮想象，再加上平時積累的好詞好句，把這個故事講得更具體，更生動？大家先想想，想好了對同桌說說，讓他給點建議．
（教師巡回指導）動作、心理、語言……
四、指導背誦：
１.同學們的故事講得繪聲繪色，讀課文也一定要讀得聲情并茂，并要懂得加入自己的體會．（領讀）
２.“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲”．這節(jié)課我們通過反復朗讀，初步領略到了文言文的魅力．現(xiàn)在，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫里吧！
３.（指導背誦方法）老師剛才看了一下，同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法．老師背類似的古文，一般會先想想故事內容，再背．想一句，背一句，就容易許多．不信，我們來試試？（教師說句意，學生背對應句子）
４.同桌互背．
５.教師抽背．
６.讓我們一起來回顧一下這個故事吧！（齊背）
（下課）
板書設計：
司馬光救友
眾： 棄 去 文言文：簡
光： 持 擊 破 （沉著 勇敢） 韻
兒： 得活
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