寄給青蛙的信
教學主題:閱讀課
所屬學科:語文
適于年級:一年級下冊
教材版本:義務教育課程標準實驗教科書語文(語文出版社S版)
建議學時數(shù):2學時
教學設計:
【教材簡析】
這篇課文是一則童話故事,寫的是發(fā)生在一對好朋友之間的事。青蛙從來沒有收到過一封信,它很難過;小鴨知道了,就給青蛙寫了一封信;青蛙收到信后快活極了,小鴨子由此也感到特別高興。
課文的語言生動,內(nèi)容淺顯易懂,生活化的對話較多,適合兒童閱讀。學生通過閱讀,可從中體會:被別人幫助是幸福的,去幫助別人是快樂的。
【設計理念】
尊重學生的學習愿望,滿足學生的學習需求,引導學生在學習活動中感受學習過程和方法。倡導在學文和認識事物的過程中讓學生主動識字,落實識字寫字教學,鼓勵學生學會運用漢字、詞語。強調(diào)學生的朗讀練習,通過多種形式和不同層次要求的誦讀,使學生有所體會、感悟、獲得情感熏陶,引發(fā)思考啟迪,豐富生活經(jīng)驗。
【教學目標】
1?認識“蛙、信、每、收、封、鴨、安、傷、今、驚、讀、第、次”13個生字和“爪字頭”“月字旁”兩個偏旁;會寫“非、今、朋、每、安、采、過、送”8個生字。
2?正確、流利、有感情地朗讀課文;了解課文內(nèi)容。
3?懂得好朋友之間需要關心,需要溝通,應當互相幫助,大家才會更快樂。
【教學重點難點及突破的方法】
1?學會生字新詞。
突破的方法:重視學生自學及小組合作學習,采用比較法、熟字帶字等方法來掌握生字新詞;以圖文對照、聯(lián)系上下文等方法理解重點詞語。
2?體會小鴨的話:“看到你這么快活,我也非�？旎睢！�
突破的方法:“采用多讀課文,觀察圖畫及聯(lián)系生活實際等方式,使學生明白:有朋友的關心幫助,就會感到幸福;幫助別人的人也會十分快樂。
【教學過程】
一、初讀課文,學習生字新詞
1?板書課題:寄給青蛙的信
2?揭題生疑:看到這個題目,你有些什么問題想提?
點評:以疑促讀,激發(fā)學生的閱讀興趣。?
3?大家想了解的內(nèi)容都可能在書中找到答案,請同學們讀讀課文吧。要求:遇到不認識的字想想辦法,把自己不太熟悉的生字詞畫記下來。難讀的地方多讀幾遍。開始自由讀課文。?
點評:讓學生在自主閱讀中主動識字,倡導讀書動筆墨;初讀課文的要求具體且得體。
4?小組同學互相認讀畫記的詞語;做到認真聽,相互糾正;比一比誰讀得準。?
5?學生認讀詞語(出示課件)。重點指導難讀準的字:封(fēnɡ),不要讀成fōng;驚,發(fā)后鼻音。?
點評:以上環(huán)節(jié)將學生自主學習、互相學習,教師及時檢查、重點指導結合起來,使學生普遍能讀準字音,奠定閱讀課文的基礎
6?小組同學再讀課文,認真聽。評一評:誰讀得比較好,好在哪里?哪些地方還不夠?你建議他怎么讀??
7?指名讀課文(請幾個同學選一節(jié)或幾節(jié)自己讀得最棒的語段讀給同學們聽)。?
點評:采取“比讀”“評讀”“表現(xiàn)讀”等方式,使學生在積極參與中將課文讀通讀順。
8?學習生字(出示課件)。說一說,你會想什么辦法記住這些生字,以個體自學或小組合作學習為主。?
(1)重點指導:引導學生運用曾經(jīng)學過的認讀生字的方法,記住生字。?
熟字加一部分:言--信京--驚賣--讀?
熟字減一部分:海--每令--今?
形近字比較:蛙--封雞--鴨
(2)擴詞練習:給“生字寶寶”找朋友。?
信()()()()()
安()()()()()
9?指導書寫:安、今、每、采。?
(1)請同學上臺書寫“安、今、每”,其他同學觀察字的筆畫位置及筆順;評一評他寫得對不對、好不好。老師相機指導:“安”和“每”的間架結構是上小下大,“今”是上大下小。學生在田字格中練習書寫。?
(2)老師示范書寫“采”字。指導學習“爪字頭”,筆順為“撇、點、點、撇”;學生書寫“采”字,老師巡視指導。?
10?鞏固認讀生字(出示課件:比比誰摘的生字蘋果多)。?
點評:識字寫字乃閱讀教學中的一項重要任務,以上教學設計明顯的體現(xiàn)了這一觀點。
二、自由朗讀,體會圖文內(nèi)容?
1?請同學仔細觀察并模仿小青蛙的表情(出示課件)。?
2?說一說:這是一只怎樣的小青蛙,哪里可以看出來??
3?到課文中找一找,畫一畫,讀一讀。老師有針對性地指導朗讀。?
點評:充分利用教學插圖這一重要媒體,訓練學生觀察,引發(fā)學生想像,實現(xiàn)形象感知和語言體會的銜接。?
4?小青蛙為什么這么傷心難過,難道僅僅是沒收到信嗎?你想對小青蛙說些什么??
點評:調(diào)動學生的生活經(jīng)驗及其情感去感受故事情節(jié)和語言文字。?
5?練習朗讀小鴨和青蛙的對話。(多種形式分角色朗讀。)?
6?再觀察小青蛙的表情(出示課件),說一說小青蛙為什么變得這么高興。學生朗讀、討論、再朗讀。?
點評:將體會、領悟建筑在多讀、多種形式讀,以及讀與思、讀與說等語文實踐活動之上。
三、感情朗讀,升華認識情感?
1?小鴨看到小青蛙那么高興,為什么它也特別快活??
2?體會小鴨的話并有感情地朗讀重點語句:“看到你這么快活,我也非�？旎�。”?
3?聯(lián)系生活實際體會小鴨的話。?
(1)你得到過別人的幫助嗎,你能成為他的朋友嗎??
(2)你想對你的好朋友說些什么呢?同桌之間先說說,再由同學在班上說。指導完成
4?老師、學生共同完善板書。老師概括課文內(nèi)容,學生齊讀課文。?
點評:此時師生共同完善板書和學生齊讀課文,有助于學生從課文的局部內(nèi)容回到整體內(nèi)容上,梳理對語言的整體感知,反思對事物的認識。?
5?老師送給同學們一句話:(出示課件)“贈人玫瑰,手有余香”。學生自己體會理解。
點評:既給予學生貼近課文內(nèi)容的人文教育,又激發(fā)他們學習語文的興趣。?
6?復習、運用生字新詞。?
(1)學生書寫:“非、過、邊”3個生字,老師檢查并指導。?
(2)老師示范書寫“別”、學習“利刀旁”,學生書寫“別”“到”,老師相機指導:書寫這兩個字時應注意左寬右窄。
點評:將寫字分散安排,可減輕學生負擔,同時體現(xiàn)了閱讀教學“以讀為本”的教學策略。
(3)讓學生把自己最喜歡的詞語收集到詞語花籃中。由學生任選兩個詞語說話。?
7?教學總結。?
被別人幫助是幸福的,去幫助別人是快樂的。讓我們記住小鴨的話,齊讀小鴨的話。?
點評:教學設計體現(xiàn)了新課程理念和成功的閱讀教學經(jīng)驗,將兩個課時的學習活動實施整體設計,教學的整體感較強,教學操作性較強,亦具有較好的教學指導意義。
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