尊敬的各位評委、老師們：
大家下午好！我們是柳城縣社沖鄉倉貝小學二年級《識字8》一課的研修團隊。
一、教材分析：本課時特殊偏旁的認識與識字。教材中的第一張圖表中的鳥可以用“鳥、隹”來表示，說明同一個事物可以用不同的符號來表，本課訓練的重點是識字、寫字，認識“鳥、隹”等偏旁。
二、學情分析：
1、從學生的識字量來看，教師平時在教學中加強了對學生識字能力的培養，特別是注重培養學生的書寫習慣。
2、解決問題的方法活。“聯系實際，注重應用”是教師教學的原則。因此，在教學中教師設置了一些解決實際問題的策略，學生在解決實際問題時方法靈活多樣，這反映出教師平時練習形式較多，也反映出學生學習的特點和重點，分析問題的方法掌握的比較好。教師特別重視學生自主提問解答能力的培養。
3、學生學習習慣良好。交上來的作業，95%字跡清晰、書寫規范。說明大多數的學生日常學習習慣好，學習態度認真仔細。可以說，這些為學生今后的學習打下了基礎，提供了保證。但是并不能排除個別學生，書寫潦草、混亂的現象。
三、研修主題
識字教學是小學低年級語文教學的重點，而漢字復雜的音、形、義則是學生學習的難點。再者學生識字量的多少將直接影響到中高年級的閱讀能力和習作能力的發展。《語文課程標準》也指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”由此可見，識字教學應結合兒童的認知特點和心理發展規律，激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。所以我們團隊決定以“趣”貫始終，“實”中求“活”為研修主題。并選定蘇教版小學語文二年級下冊《識字8》一課作為研修課例。這篇課文屬于看圖讀韻文識字。課文以偏旁帶字的形式列出了兩組詞語。本課時主要學習第一組字、詞，其中有一些是“鳥”旁，有一些是“隹”旁，但都表示鳥。教學時，努力讓學生進入主動探索知識的過程，使學生通過“自主、合作、探究”的方式，興趣盎然地加入到學習活動中，有效地提高學生接受知識和綜合運用知識的能力。
四、研修目標
通過團隊成員研討，力爭在教學中充分利用現代化教學手段，通過課件展示的形象化的教學手段，讓學生對所學生字詞的理解更加形象，并掌握形聲字的學習方法。
五、研修過程
基本程序：課標學習--集體備課--問題診斷--試教跟蹤--集體研討--反思提升。
研修方式：團隊研修
第一階段：學習課標、解讀教材、集體備課、一次試教階段。
我們從《課標》出發，明確了低年級識字教學的重難點。按《課標》的要求解讀教材。通過解讀教材我們確立了本課的教學目標：1 、學會本課的 4 個生字，并認識了解六種鳥。通過圖片展示等形象直觀的教學手段結合識字教學，幫助學生加深對字詞的理解掌握。2 、認識“鳥、隹”這兩個特殊偏旁，進一步了解象形字、形聲字的構字特點。3 、培養學生的韻文語感及熱愛祖國文字的思想感情。我們根據初備的教案情況，結合自己對教材的解讀提出意見和建議，并修改教案。
執教者第一次試教，能運用學生已有的學習技能，利用查字典的學習方式培養學生自主學習的習慣，圖文結合等形象直觀的教學模式，學生對要求識記的詞語易于掌握。試教過程中也存在不少問題，如：1.對形聲字的教學不到位，學生沒有掌握對形聲字的有效識字方法。《課標》要求提出：“識字教學結合學生的身心發展和認知規律，針對不同類型、不同特征的生字，探索運用多種識字方法。激發學生的興趣，拓展識字途徑，提高識字效率。通過研討提出：識字教學可隨圖識字，加強形聲字構字特點的教學，讓學生更形象的識字，可以抽出其中一個生字具體教學，結合學生身心發展規律，借助小故事進行教學，使學生能在輕松活潑的識字教學環境中識字，引導學生了解形聲字的構字特點，從中掌握形聲字的識字方法。
2.對特殊偏旁“隹”的學習引導不足，學生對新偏旁“隹”的掌握不夠。《課標》提出：低年級識字教學運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。利用多媒體動畫演示“隹”的演變過程，讓學生在形象有趣的教學環境中掌握“隹”的讀音及其表示的意思。認識“鳥”、“隹”這兩個偏旁都和鳥有關，并理解“隹”特指短尾巴的鳥。
第二階段：二次試教、集體研討、改進教學。
對執教者第二次試教后再次進行集體研討，改進教學。
二次試教的效果比第一次試教的效果好了許多，出現了不少亮點。1、教師的語言兒童化，更貼近這一年齡階段兒童的心理需要。如學生聽到鳥叫聲后，教師說：“讓我們把它們請出來。”這充滿童趣的語言調動了全班同學參與的積極性，增強了課堂的趣味性。2、教師能較好地把握教材，重點突出，通過直觀形象的多媒體課件，向學生展示特殊偏旁“鳥”、“隹”的演變過程。3、借助小故事引導學生通過對“鴉”字的識字教學，學生能更好地把握形聲字的構字特點，學生能觸類旁通，并強調了朗讀詞串應該注意語速及韻律美。
不足的是：1、給學生讀的機會太少，沒有給學生充分的表現機會。2、教師教給學生的識字方法單一，例如在教學“鴉、鷗、鵑”只是說這些字都是“鳥”字部，與鳥有關，另一部分表示這個字的讀音，教師還不敢放開手讓學生大膽、自主地學習。當出示海鷗的圖片時，完全可以讓學生運用已有知識介紹這一種鳥。可教師幾乎是代辦了介紹的任務，使學生失去了表達的機會。3、教師沒有注重對學生寫字方法的指導。《課標》要求：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，并養成良好的書寫習慣。
第三階段：課堂跟蹤、反思提升。
1、創設情境，激發興趣，歸納識字
課一開始，教師讓學生聽群鳥的叫聲，學生迫切地想知道都有什么鳥，激發了學生的學習興趣。接著展示課件，歡快的音樂聲中，鳥兒們出場了。這個版塊的識字教學教師將兒童熟識的語言因素作為輔助材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，通過學生的互助學習來完成，把學習的主動權交給學生，讓個別學生介紹自己了解的鳥兒，既能讓學生鍛煉表達能力，又能讓學生充分展示自己的已有知識，進一步激發學生的學習興趣，教師只作補充，學生通過識說結合，合作學習的方式快樂的識字。“烏鴉”和“海鷗”學生比較了解，很多同學積極的舉起小手想為其他同學作介紹，教師適時的放手，給學生表達的機會。教師只對杜鵑進行較詳細的解說。在教學中，教師有意識地對學生滲透環保教育，能靈活地運用教學機制。
2、演繹識字，自主學習，學會探究，提高認識
通過他們自主、獨立地發現問題、搜集與處理、表達與交流等探索活動，有效地促進了學生的發展。教學中不但要重視“知識與能力”、“過程與方法”，所以在教學新的偏旁“隹”字的時候，教師沒有直接告訴學生“隹”的讀音與字義，而是讓學生通過查字典親自學習。教學中學生把“隹”和“佳”混淆，查字典過程中學生有的通過查單立人來找“隹”字，因此找不到“隹”的讀音，教師利用學生的錯誤資源，告訴學生“隹”本身就是一個偏旁。讓學生運用已有的學習技能（即部首查字法）來進行學習，滲透自主學習的方法，學生通過自己動手動腦，既加深了學生對新知識的記憶與理解更培養了學生主動、獨立學習的習慣，授之魚不如授之以漁。
3、規范寫字，作品展示
教師先引導學生觀察字形、筆順規則以及生字在田字格中的位置，引起學生的注意。接著，在田字格中進行范寫“鴉”字，給學生起到很好的示范作用。然后，學生臨寫時巡視指導。最后，對學生的書寫進行展評，及時鼓勵與幫助。該模塊的目的是激發學生的興趣，是學生書寫時按筆順規則，注意間架結構。同時使學生養成良好的書寫習慣。
五、我們的體會與收獲
我們這個團隊的成員都是第一次參加賽教課的研修，剛開始接到任務時，幾乎是無從下手。在研修過程中我們不斷的學習著，進步著，感受研修過程帶給我們的樂趣，感受語文課堂的魅力，享受作為一個語文教師的幸福。
通過這次活動，我們深刻的體會到團隊無窮的智慧和力量。大家從最初的迷茫到思路的逐漸清晰，最后定稿，我們收獲的不只是一節課例的展示，更多的是我們在不斷改進教學策略的研討中得到了啟發：深入的解讀教材是上好一節課的關鍵。對同一教材的解讀每個人都有著自己的獨到見解，大家在一起共同解讀教材，研討，在思維火花的碰撞中對教材的解讀就會更深刻，對編者的意圖也理解得更加深入。明確了識字教學是低年級的教學重點，加強學生的寫字訓練很重要，培養學生識字的良好習慣，交給學生正確的識字方法，并持之以恒，以達到提高學生寫字質量是我們追求的目標。我們在研討中不斷更新教學理念，增長了見識，也提高了自身的教學水平。
我們的思考：
在低年級的教學中，如何做到識字到成詞的轉換，并在詞語的學習中滲透思想教育？
[趣貫始終實中求活 說課稿(蘇教版二年級下冊)]相關文章：
4.初中途中跑說課稿
7.童趣沈復教案
8.關于童趣的散文
9.論趣閱讀題答案
10.《童趣》閱讀答案