《走馬燈的奧秘》教學設(shè)計 (S版三年級上冊)

發(fā)布時間：2017-10-11 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

核心提示：S版三年級上冊《走馬燈的奧秘》教學設(shè)計教學內(nèi)容分析: 本文記敘的是著名橋梁專家茅以升爺爺小時候的一個故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們：茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、

S版三年級上冊《走馬燈的奧秘》教學設(shè)計

教學內(nèi)容分析: 本文記敘的是著名橋梁專家茅以升爺爺小時候的一個故事。通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們：茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學真理。這篇課文語言平實，通俗易懂，條理清晰，按“發(fā)現(xiàn)問題--探究問題”的順序記敘，一目了然，學生容易接受。

教學目標:

1、了解課文內(nèi)容，學習茅以升從小遇事認真觀察，勤于思考的好習慣和勇于探索科學道理的精神。

2、默讀課文，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

3、認識10個生字，會寫14個字。

教學重難點:

重點：通過理解重點詞句，理解茅以升小時候善于觀察，勤于思考，勇于探索科學的道理，有感情地朗讀課文。

難點：

1、“秘、旋、蠟”的字形掌握。

2、品味，研讀描寫茅以升善于觀察、思考、探索的詞語。

教學設(shè)計：

第一課時

教學目標：

1、學習生字。

2、熟讀課文，整體感知。

教具準備：生字卡片。

教學過程：

一：談話引入

我國有一位著名橋梁專家，他主持設(shè)計和建造了第一座由中國人自己建設(shè)的近代兩用大橋--錢塘江大橋。50年代，他參加了武漢長江大橋的設(shè)計并擔任技術(shù)顧問委員會主任，后又主持修撰了《中國古橋技術(shù)史》。主要著述有《錢塘江橋》、《武漢長江大橋》、《茅以升科普創(chuàng)作選集》等。他的名字就是--茅以升。今天我們就學習一篇關(guān)于他小時候的故事。

【設(shè)計意圖：通過對茅以升杰出成就的了解，激發(fā)學生的學習興趣和探究的欲望，產(chǎn)生閱讀期待。】

二：初讀課文，學習生字

1、自由讀課文，標出自然段序號；圈出不認識的字，同桌合作識字。

2、檢查認字情況：

　抽讀卡片，提示易錯字。

　秘：左邊禾木旁，不是木字旁。

　蠟：左邊蟲子旁，不是火字旁。

　轉(zhuǎn)：多音字，表示方向變化讀三聲；表示以一點為中心環(huán)繞讀四聲。

　懸：上邊是縣，不要寫成三橫。

　奧：上邊不封口。

3、指名分段讀課文，糾正字音，其他學生評議。

4、指導書寫：懸（引導觀察結(jié)構(gòu)：上長下斷;上窄下寬，橫間距離要均勻。撇折在中線上。）

5、學生練習書寫生字，同桌互相檢查并修改。

【設(shè)計意圖：識字、寫字對三年級的學生來說仍很重要，教學中繼續(xù)堅持培養(yǎng)學生獨立識字的能力，引導學生個性化識字并加強寫字的指導。】

三、熟讀課文，整體感知

1、齊讀課題，質(zhì)疑(什么是走馬燈？“奧秘”是什么意思？走馬燈有什么奧秘？)

2、默讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？通過讀課文你覺得茅以升是一個什么樣的孩子?

3、學生默讀課文，歸納主要內(nèi)容（茅以升怎樣發(fā)現(xiàn)走馬燈的奧秘），并結(jié)合自己對文本的理解發(fā)表見解。

【設(shè)計意圖：繼續(xù)訓練學生默讀課文的習慣和自主學習的能力。】

四、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞。

2、結(jié)合同學提出的問題收集有關(guān)資料。(走馬燈的圖片；茅以升圖片；茅以升介紹等。)

第二課時

教學目標：

1、學習課文，理解重點語句，感受茅以升善于觀察和思考，勇于探索科學的精神。

2、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習生字，檢查朗讀

二、交流資料

1、小組內(nèi)互相交流課下準備的資料。

2、匯報資料（圖片、文字、影像等）。

3、結(jié)合學生資料出示走馬燈圖片或?qū)嵨铮宰x第一自然段，一邊讀一邊看圖了解走馬燈的外形。

4、導入：就是這樣一個別人看起來很平常的走馬燈對茅以升卻產(chǎn)生了不平常的影響。通過他的表現(xiàn)我們會認識一個怎樣的茅以升呢？

【設(shè)計意圖：通過交流課前收集到的資料，鍛煉學生的語言組織表達能力，進一步激發(fā)學生學習文本的興趣。】

三、走進課文，整體感知

1、自由讀課文，整體感受茅以升是一個怎樣的孩子？

2、指名讀課文，思考問題。

3、總結(jié)歸納，板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索。

4、引導：你是從哪些地方感受到的？默讀，用不同標記畫出相關(guān)語句。

【設(shè)計意圖：整體感知課文，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)語文學習的整體性。】

四、研讀課文，品味語言

1、你感受最深的是茅以升是怎樣的一個孩子？

2、根據(jù)你最想交流的內(nèi)容自愿組合小組進行討論。

3、小組選代表進行匯報，全班同學共同討論、朗讀。

（1）感悟描寫茅以升“善于觀察”的語句。

A、隨學生匯報出示文字：

“走馬燈像磁石一樣，把茅以升吸引住了。他仰著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著走馬燈。”

B、引導學生品味重點詞語，體會其善于觀察。

“像磁石”什么感覺？想象此時茅以升心里、眼里只有什么？

“仰”“目不轉(zhuǎn)睛”“盯”什么樣？表演體會。

C、朗讀感悟、評議。

D、他看到了什么？指名讀，思考：他看得如此細致，說明他觀察得怎樣？

（2）感悟描寫茅以升“勤于思考”的語句。（茅以升提出了哪些問題？）

A、小紙人、小紙馬怎么會轉(zhuǎn)？

B、怎么有時轉(zhuǎn)得快，有時轉(zhuǎn)得慢呢？

C、那么怎樣才能讓小紙人、小紙馬跑得快一些呢？

學生交流看法后引導朗讀。

（3）感悟描寫茅以升“勇于探索”的語句：

根據(jù)匯報讓學生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。”

師小結(jié)：茅以升不僅會觀察，還能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索）

【設(shè)計意圖：根據(jù)學生學習的不同需求和興趣，給學生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時，還引導其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準確，學習課文的表達方法，達到積累語言，內(nèi)化語言的目的。】

五、總結(jié)

正因為如此，他長大后才能成為一個著名的橋梁專家。齊讀課文最后一段。

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、收集科學家的故事，有興趣的同學可以做一份手抄報。

板書設(shè)計

　　　　　　　　　　　 10走馬燈的奧秘

善于觀察：仰、目不轉(zhuǎn)睛、盯

勤于思考：問、又提問、播進科學的種子

　勇于探索：取、吹、又拿、點燃

作者簡介：李婷，女，1981年1月出生，本科學歷，城區(qū)西花園二校語文教師。教學中，刻苦鉆研、矢志改革；踏實嚴謹、靈活創(chuàng)新；積極思考、勇于探索。多次被評為校級教學能手、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任；數(shù)篇論文獲省市級獎項； 2003年獲大同市第二屆青年教師素質(zhì)展示小學組“十佳教師”稱號；2006年獲山西省青年教學能手稱號；2010年獲城區(qū)教學能手稱號。

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