師：聽小紅馬說自己的腳掌、眼毛和兩個駝峰長得是那么的難看，小駱駝的心里覺得怎么樣？
生：小駱駝的心里是挺委屈的。
（師板書：挺委屈）
師：小駱駝的心里只是一點點委屈嗎？
生：不是，是非常委屈。（理解了“挺”的意思）誰能讀出句子的意思？
師：平時，你也有過心里受委屈的時候嗎？請你想像一下一個心里挺委屈的小駱駝，它是怎樣把自己受委屈的事告訴自己的媽媽的？
（調動學生原有的生活經驗，將自己逐漸融入課文）
學生把自己當成小駱駝，十分委屈的向“駱駝媽媽”述說起自己的委屈事。
師：駱駝媽媽趕緊回答小駱駝的問話呀？駱駝媽媽在哪呢？
（老師如此巧妙地一句“駱駝媽媽在哪里呢？”激起了學生極大的學習興趣，準備發言的孩子，完全把自己當成駱駝媽媽了，于是紛紛舉手。）
老師沒馬上讓學生回答，而是說：
你們先別著急，駱駝媽媽是大人呀，是小駱駝的長輩，你該用怎樣的語氣來回答呢？想好了，再說。
讓學生把自己當成駱駝媽媽，讀出駱駝媽媽說的話。
在個別學生讀好的基礎上，全班齊讀第二自然段。
老師小結：一個多么疼愛自己孩子的母親啊。她沒有簡單的安慰，而是決定親自帶著小駱駝到沙漠中走一趟，讓小駱駝親身去體會啊。
出示圖（圖意：小駱駝隨著駱駝媽媽正走在沙漠中）
師：瞧，她倆出發了。
評析：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師，文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進了文本。當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的人物，像他那樣去想一想的時候，學生便不再是他自己了，他便在不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。學生此時的思考和朗讀就是與文本直接的對話。其實這樣的機會不是靠我們老師為他們創造的嗎？
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