《釀》教學設計 開元小學 俞倩
姓名：俞 倩
課 題
16、釀
課 時
2課時
教學環節
教學內容與教師活動
學生 活動
設計意圖
第 一 課 時
一、讀題導入
1、教師出示課題。當學生讀題
2、后，教師強調字音。
“釀”是什么意思？你能給它組個詞嗎？
2、看了這個題目之后，你們還有其他想法嗎？引導學生打開思路，大膽想象。
1、學生讀題
指名說“釀”的意思，并給它組詞。
2、學生質疑，提出自己的問題。
課文的題目比較特別，由這樣的問題入手，更能激發的好奇心和求知欲。
二、初讀
課文
整體感知
1、教師提出要求：
2、匯報，檢查。
（1） 認讀生字，指導書寫生字：強調：“誦”、“肅”是平舌音，“煥、醞、練”是前鼻韻母；“釀、橡、朗、誦”是后鼻韻母。
（2） 認讀詞語，理解詞語，
自由讀課文，讀準字音，讀通順句子，劃出新字生詞，試著理解；想一想：課文主要寫了一件什么事情？
指名認讀生字，起讀生字。
先觀察難寫的字或難記的字，用“△”標出，在本子上寫兩邊。
指名認讀詞語，開火車認讀詞語。
教師應鼓勵學生用多種方法理解這些詞語。可聯系上下文理解詞語的內容，接觸工具書課前預習時，直接理解。
三、再讀課文，理解文章結構
1、默讀課文，試著給課文分段。
2、當小組交流完意見后，教師請學生匯報，適當進行引導。
第一部分：（1--14自然段），講述了上語文課時，東東發現老師把“釀”字讀錯后，立即提出來。班里同學們七嘴八舌地議論，使他擔心老師會記他的仇。回到家里，奶奶也勸他向老師認錯。由此，他感到很苦惱。
第二部分：（15--19自然段），描寫老師坦誠地向同學承認自己把“釀”字讀錯了，感謝劉東東同學，并歡迎大家幫助自己改正錯誤。
3、學生默讀課文，分段，并在小組內交流不同的意見。
4、指名請學生匯報。
本文的結構比較明顯，教學中，應鼓勵學生在獨立思考的基礎上，接觸小組的力量，合作解決。
四、再一次回到課文，試著朗讀課文。
熟讀課文，劃出自己疑問，簡單地加以批注。
讀文劃疑問，做批注。
學生認識了字詞，理清了文章的結構，再一次走進課文，鼓勵學生大膽的發現問題，思考問題，培養學生的閱讀能力。
五、練習設計鞏固提高小結
1、書寫生字。
2、讀詞語，抄寫詞語。
3、朗讀課文。
書寫詞語“耷拉”，“朗誦”，“善于”，“煥發”，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒精打采”。
齊讀課文。
第 二 課 時
一、復習與回顧
1、幻燈片出示詞語。
“耷拉”，“朗誦”，“善于”，“煥發”，“怡然自得”，“醞釀”，“肅穆”，“皺眉”，“沒精打采”。
2選擇詞語或者造句。
3、上節課我們初讀了課文，課文重要描寫了一件什么事？
認讀詞語。
學生任選一詞，解釋或造句。
學生回憶課文的結構，指名講述課文故事的內容。
對上節課所學的重點內容進行回顧，有利于學生語文基本知識的積累。
要求學生簡單的講述。
二、研讀課文
（一）學習第一部分：
想想東東為什么而苦惱？用筆劃出“東東”心里變化的句子。
1、讀描寫“東東心里變化”的句子。教師隨著學生的出示：
東東不聲不響地走進屋里，放下書包，坐在椅子上，耷拉著腦袋，沒精打采。
3、引導學生體會：
（1） 東東怎么了？他為什么會這樣？
（2） 這是個怎樣的老師？
4、課件：
（1）聽著老師的朗讀，東東仿佛看到了 ，看到 ，聽到了 ，他真想 。
（2）這又是怎樣的一位老師呢？
4、指導誦讀。
（二）學習課文的第二部分：
讀句子，談體會，想想東東當時的心情。
匯報與出示：（隨著學生的匯報，幻燈片出示）。
1、第二天上語文課，看見老師一進教室，東東就有些緊張，難為情地低下了頭，生怕老師看他。老師站在講臺上，坦然地環視一下大家，清澈的目光停留在他身上。他嚇得心突突亂跳，一動不敢動，擔心老師挑他的毛病……
2、他高興地坐來了，心里流淌著一股熱流。他想要是這時能飛回家去，那該多好啊！這樣，他就可以立刻告訴奶奶：我們的老師，使一位多么好的老師啊！
3、引導體會：
（１） 讀讀句子，你從中讀懂了什么？
（２） 教師指導朗讀。
（3）想一想：東東為什么會有這樣的變化？
４、找到插敘的段落。
課文的第七至第十一自然段插敘了語文課上老師念錯“醞釀”的“釀”字，有什么作用呢？
默讀第一部分思考問題，用筆劃出相應的句子。
邊讀邊劃出來。
指名邊讀邊填空。
指名回答。
開火車讀，小組讀，全班齊讀。
學生邊默讀邊劃出描寫“東東”心理變化的句子，并且自己體會。
指名讀句子，并說說對這句話的理解。
在老師的指導下，學生要讀出這種變化。
指名讀東東心理描寫的句子，思考問題并回答。
找出段落，指名說作用。
本部分的教學，應該緊緊抓住劉東東對“同學們的議論和奶奶讓他承認錯誤”有些想不通，使他感到非常苦惱這一矛盾，為下文的教學做好鋪墊。
這一部分在指導學生學習的過程中，應注意突出問題，抓住東東矛盾、復雜的心理，為下文的學習做好鋪墊。
一步一步引導學生體會、思考，讓學生在讀中悟、悟中讀的過程中，領悟文章的重點內容。
這部分的插敘，比較具體的補充了與前面的敘述密切相關的內容，而且有助于突出文章中心。
三、分析文中的人物
你喜歡課文中的那個人物？為什么？
指名分析。
通過對全文的學習，學生已經能夠對文中的人物做出評價，教師應深入引導，突破課文教學的難點。
四、感悟本文的寫作特點，初步了解插敘的表達作用。
問：本文采用了什么樣的寫作手法？
指名回答
在學習課文后，對學生進行寫作方法的指導，即對學生的習作的指導。
五、總結全文。
學習了這篇課文后，你們有什么收獲？
指名讓學生談收獲。
可以引導學生結合生活中的實際現象談談。引導學生從做人要坦誠，對人要真誠的道理出發。
六課后
作業
1、請你和家人說說學完這篇課文的感受。
2、寫一篇自己真誠對人的小事，表揚一下自己。
作
業
設
計
︵
可
附
頁
︶
1：讀寫詞語。
耷拉、朗誦、照例、善于、不動聲色、煥發、怡然自得、醞釀、肅穆、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、不可名狀。
2、用詞造句。
繪聲繪色--
沒精打采--
3、根據課文內容填寫。
東東 地傾聽著。他被 地打動了， 在一種 的對春天的向往中。
板
書
設
計
16，釀： 東東：委屈、害怕、激動
老師：承認錯誤（真誠）
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