江都市邵伯中心小學 張惠玲
《語文課程標準》明確提出了語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而我們現(xiàn)在使用的蘇教版教材十分注重語言的積累、運用、遷移，重視發(fā)展學生的語言表達能力。作為語文教師要充分挖掘教材中的可利用的因素，拓展語言訓練點，加大語言訓練量，引導(dǎo)學生把對字詞句的學習、感悟、積累進行遷移，內(nèi)化為自己的語言表達出來。
例如：第三冊《識字5》是一組關(guān)于冬天氣候、動植物及冬令活動的韻文，看似孤立的詞語，但經(jīng)巧妙串連，創(chuàng)設(shè)學生所熟知的情境，進行句段的說寫練習。如第一組詞語，以“冬天到了”開頭，讓學生任選詞語（不限個數(shù)）練說（寫）一句完整的話；再以這一句話為開頭，任選下三組詞語（不限組數(shù)和詞語個數(shù)）練說（寫）一段話。通過啟發(fā)，引導(dǎo)聯(lián)系生活實際，學生思維活躍，積極選取自己感興趣的事物，結(jié)合看圖，說（寫）出了如下內(nèi)容：（1）、冬天到了，北風呼呼地刮起來，大雪紛紛揚揚地下起來，一會兒，樹上、房子上、地上全白了。小朋友們跑到雪地里，有的滑雪，有的跑步，有的跳繩……雪地成了歡樂的海洋。（2）、冬天到了，刮起了北風，下起了大雪，天太冷了！瞧，蟒蛇、螞蟻、刺猥都躲到洞里睡大覺了。只有蠟梅、翠竹、蒼松勇敢地站在雪地里。他們真是不怕冷的小英雄！
當然，在說寫訓練中還應(yīng)充分調(diào)動學生情感去發(fā)揮想象，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)新問題、探索新事物的動機和欲望。對于他們的每一個獨到的見解和新奇的看法都要予以鼓勵、肯定，使小小的創(chuàng)新火花不斷迸發(fā)出來。舉例來說 ：《猴子種果樹》（第四冊）不停留在“猴子什么樹也沒有種成”的結(jié)果上，而挖掘課文潛在的隱性內(nèi)容，啟發(fā)學生思考：“假如你是一只百靈鳥或其他小動物，能向小猴子提個好建議嗎？”讓學生仿照課文中的句子練習說話。經(jīng)過醞釀，他們提出了：（1）猴哥，猴哥，你不能拔掉你辛辛苦苦種下的果樹，你可以在其他地方種杏樹、桃樹、櫻桃。到時候，你可以吃到許多果子呢！（2）猴哥，猴哥，你不能聽別人怎么說就怎么做。做什么事都要有耐心，要堅持到底…… 他們思路開闊，見解獨特，創(chuàng)新意識得到了發(fā)揮。對于學生的建議，教師充分給予肯定，鼓勵不同結(jié)果。然后要求學生把自己的建議寫下來。
再如，教學《世界上第一個聽診器》、《水上飛機》時，根據(jù)課文內(nèi)容，找準語言訓練點，進行篇的練習，使學生得到實實在在的訓練。《世界上第一個聽診器》第4自然段“以后，雷奈克又發(fā)現(xiàn)空心木管聽診效果更好。”中的“又發(fā)現(xiàn)”是學生進行語言訓練的極好的契機：請你想象一下，雷奈克是怎么發(fā)現(xiàn)空心木管聽診效果更好的？模仿課文第2段的寫法，想象一個具體的情節(jié)。學生的想象極其豐富：1、散步時看到小孩玩竹竿傳話的游戲；2、在街上聽到笛子聲；3、看到孩子單杠敲擊鋼管……且不去追究學生所想象的情景是否符合年代實際，重要的是學生在聯(lián)系自己的生活實際的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的想象力得到了有益的發(fā)展，同時語言表達能力也由于課文真正發(fā)揮了例子的功能而得到有效的培養(yǎng)。一學生是這樣編寫故事的：
1814年，法國巴黎流行了可怕的肺結(jié)核病。雷奈克看到許多病人痛苦的死去，心里十分難過。后來雷奈克用自己發(fā)明的聽診器--小木棍，仔細聽病人內(nèi)臟的聲音，然后分析研究，作出診斷。
有一次，診室里病人多，噪聲大，雷奈克用小木棍怎么也聽不清楚病人的心跳聲和呼吸聲。有沒有辦法聽得更清楚呢？他整日思索著。
一天，雷奈克看到鄰居家的兩個孩子拿著硬紙板卷成筒狀，一人握住一端互相吹氣玩。他心中頓時有了主意。他高興地跑回醫(yī)院，把小木棍改成空心木管。他把空心木管的一頭*著病人的胸腔，另一頭湊近自己的耳朵。啊！心跳聲，呼吸聲，聽得更清楚了！后來，他又把空心木管的兩端做成喇叭狀，這就成了世界上第一個“聽診器”。
《水上飛機》是一篇有趣的科學小品文，學生學起來頗有興趣。對于“發(fā)揮它的新作用”一問，更是情緒高漲。學完全文后，一個問題又激起了學生思維的火花：如果小海鷗看到的不是海上救護機，而是海上滅火機或者其他水上飛機，那這個故事又該怎么編寫呢？這樣的設(shè)計不僅考察了學生對課文內(nèi)容的理解，而且又利于靈活地再現(xiàn)了富有情趣的語言文字，真正把課文語言內(nèi)化為學生自己的語言。學生興趣盎然地改編并完整地敘說了《水上飛機（二）》的故事。
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