教學目標：
1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，并說出對他的評價。
2、體會側面描寫人物的作用。
教學重點：
了解人物的特點
教學過程：
一、導入新課。
今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。課文主要寫了什么?
通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢？作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢？這節課我們深入學習課文。
二、自主探究，討論交流
出示：懷特森老師是一個（）的老師。
建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什么，做了什么？想一想懷特森老師是一個（）的老師。
建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認為懷特森老師是一個（）的老師。
三、反饋交流，體會特點
先讀1--10自然段
（一）．懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。
1、懷特森老師是一個博學的老師。
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。
“很簡單，”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”
師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么）
3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。
懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
（1）懷特森老師認為我們不及格的原因是什么？（不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。）
（2）我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心？
懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。
（引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。）
追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑？
（3）從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。
過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什么變化？“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢？（喜歡--吃驚--憤怒--領會良苦用心）
……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。
……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。
……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。
……他希望我們從這件事上學到點什么。
師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什么？（引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式--新懷疑主義。懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。）
小結：此時，你認為這是一位怎樣的老師？（敬佩、尊敬）
（二）懷特森老師是一個教會我們探索的老師。
過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎？他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
學習“后四段”內容
1. 從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：懷特森老師是一位教我們學會探索的老師，在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。
師：這是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的了解更加深入。他使我們學會了一種新的學習方式--新懷疑主義。
師：你們覺的什么是“新懷疑主義”？
出示：
逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，并不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，并且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。
2. 老師的這種教學方法和教學思想又給我們帶來了哪些深遠影響呢？
A. 我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。（“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什么？）
B. 我們把“新懷疑主義”帶進了生活。
句式比較：把“正視”一詞換成“看著”行嗎？從中你體會到什么？
正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。
看著：用眼睛瞅、瞧
表現了學生敢于質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。
此時此刻，你認為“懷特森”是一個怎樣的老師？
師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那么在懷特森老師教我們科學課之前和之后，我們是怎么學習的呢？
（引導學生結合“我們”行為的變化過程：不習慣質疑--學會了新懷疑主義--把新懷疑主義帶進了所有的課堂--把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師）
四、拓展延伸。
是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那么他還是今天的大衛.歐文嗎？
你們喜歡這樣的老師嗎？懷特森老師確實是一個值得我們敬佩的好老師。其實在我們的學習生活中可能會遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人；有的謙虛謹慎，嚴格要求；有的博學多才，腹有詩書氣自華；有的風趣幽默，眼角眉梢露睿智。盡管他們的知識水平不同，教學風格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，他們都以他們的學識和人格，影響著一代又一代的莘莘學子。同學們，在你的學習生活中哪位老師給你的教育啟迪最大，留下的印象最深，為什么？
五、學法指導
師導：學到這里我有個問題，這后三個段落看似多余，能否刪去呢？
生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。
師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘云托月的效果，尤其在難于正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎？
用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。
六、作業。
1. 試著把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。
2. 試著以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。
3. 寫一寫自己的老師，寫出他（她）與眾不同的地方。
板書設計：
一個這樣的老師
與眾不同：學會質疑
學會探索
影響深遠：學習方式
生活方式
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