三）教師過渡：作者的父親只授他瓷藝，卻不肯傳他配方，直到有一天，父親交給他一尊殘缺的青花瓷瓶，讓他尋找青花的碎片，父親的用意何在？
（四）請學生默讀第三、四自然段，畫出描寫父親語言、動作、神態的句子，并想一想從中感受到了什么。（展示課件第五屏）
1.學生交流，教師引導。
（1）“父親鄭重其事地交給我一尊青花瓷瓶。”
①從“鄭重其事”這個詞中能感受到什么？
②用“鄭重其事”說一句話。
（2）“兩鬢斑白的他望著我……”
①父親期盼什么？想說什么？為什么最終還是沉默？
②談自己的理解和感受，把感受送進這句話再讀。
（3）“可是，父親一臉肅穆……”
①父親為什么一臉肅穆，這時候他心里會怎么想？請學生補白。
②指導朗讀，體會父親對“我”的良苦用心。
2.教師小結：父親如此鄭重地交給兒子一尊殘缺的青花瓷瓶，究竟是讓兒子找尋什么呢？下節課繼續學習。
五、布置作業
1.抄寫生字新詞。
2.用“聞名天下、鄭重其事”各寫一句話。
第二課時
一、回顧課文，導入新課
（一）請學生用簡要的話說說文章的主要內容。
（二）教師過渡：面對父親的考驗，“我”是如何修補這尊殘缺的青花的？
二、深入學習，細讀理解
（一）默讀第二部分。思考：為了得到制作青花的祖傳配方，我是怎樣尋找那片殘缺的青花的？主要經歷了哪幾個階段？
引導學生抓住句子中的關鍵詞體會人物的心情，滲透人物的描寫方法。
通過補白的形式，拉近學生與文本之間的距離，從而走進人物內心，體會出父親的良苦用心。
語文（S）六年級下冊-教學設計-教案-21 青花
（二）小組內交流，學生匯報。（展示課件第六屏）
（三）自讀第二部分。思考：在這三次嘗試當中，“我”和“父親”都有怎樣的表現？畫出相關語句，并批注出自己的理解，再在小組內交流。
學生在班內交流畫下的句子，教師引導：
1.請學生交流“修補青花”這部分內容，教師相機引導學生理解以下句子：
（1）“我如饑似渴地翻閱……”
從“如饑似渴、渴望”中能體會出“我”怎樣心情？帶著自己的理解讀句子。
（2）“終于，有一天……”
從“終于、竟然、完全吻合”這些詞語中能感受到“我”是怎樣的心情？并試著讀出來。
（3）“我小心地粘合著青花……”
父親對我修補的青花并不滿意，“我”此時又會是怎樣的心情呢？
2.請學生交流“復制青花”這部分內容，相機引導學生理解以下句子：
（1）“我陷入了痛苦的沉思中……”
①作者為什么連用兩個“不是嗎”和四個問句？這是為了強調 “我”怎樣的心情？
②指導朗讀句子
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