北侖區華山小學 吳紅燕
一、 教學設計思想：
良好的口語交際能力是每一位現代人不可缺少的。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力，語文新課程標準中把“聽說”改為“口語交際”，則強調了口語交際功能，突現了口語交際的重要地位。三年級上冊《夸夸我的同學》通過教學不僅“使學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地贊揚同學”，而且“能提高學生口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”。
二、教學案例：
（一）錄像導入，激發情感：
1、師：有個攝影師悄悄地記錄了我們班中的一件好事。是一件什么好事呢？請大家仔細看這段錄像。（學生看錄像）
（借助錄像模擬生活，創造特定的情境，讓學生設身處地，激發學生的情感）
2、師：現在你知道是一件什么好事了吧！可是你們班的班主任胡老師正在辦公室批改作業，還不知道這件事呢！我們去把這件事告訴給胡老師聽�，F在請大家準備一下，該怎樣去辦公室向胡老師說這件事。（引導學生各自準備）
（此時的學生已被帶入情境，在境中練說，讓學生自主表達，提高了學生的口語交際能力）
3、師：現在，我就是班主任胡老師，這兒就是辦公室的門。我呀，正在辦公室批改作業。誰上來向我匯報這一件好事呢？（請學生上臺）其他小朋友來認真聽，待會兒老師要請你們來評一評他說的怎么樣。
設想：生：報告（進來）
生：胡老師，（什么事呀？）
生：
師：這是什么時候發生的事呀？（你能連起來再說得清楚一些嗎？）真的嗎？謝謝你告訴了我，我要在明天的晨會課好好表揚一下章頁。
（師生互動，雙方積極主動地參與教學，學生真正做到自主思維，也有了自主的言語活動）
4、師：你們看，***同學把這件事告訴老師，說的怎么樣呢？（有禮貌、說話清楚、態度大方等等）
師隨時小結：我們平時說話的時候也是這樣，要大方、有禮貌、把話說清楚。
（教給學生交際的禮儀，這正是一個現代人交際時必備素質。）
5、師再創情境：第二天晨會課上，胡老師準備好好表揚一下章頁同學。但該怎么表揚呢？小朋友愿意幫幫我的忙，好嗎？如果你是胡老師的話，你會怎么表揚章頁呢？請各位胡老師準備一下。（學生各自準備）
（此時的學生交際的積極性較高，完全融入到這一情境中）
6、師：***，先請你上臺。（學生上臺后）現在正是晨會課，你就是胡老師，請你表揚一下章頁同學吧�。▽W生說）
7、師有側重地引導評價：這位胡老師表揚得怎樣？（學生評價）
那你說說看這句話該怎么說呢？
（引導學生評價，在評價中養成傾聽別人的習慣）
8、師：好，現在我進行一下現場采訪：章頁同學，聽了胡老師在晨會課上的表揚，你現在的心情怎樣呢？
9、師：哦！受到了表揚，心里的確很快樂。小朋友們都知道了這一件好事。下課了，大家爭著來到章頁跟前夸獎她。誰能來到章頁面前表揚一下章頁？（學生上前夸獎）
10、師：章頁，同學夸獎了你，你想對同學說什么呢？（章頁說）再請同學夸獎。師繼續引導：章頁，除了感謝，你還想說什么呢？
11、師小結：每個同學都有優點，你夸獎了同學，同學該是多么快樂呀！現在，我們要在小組內夸夸我們的同學
（二）小組合作，互相促進：
1、師：請每位同學選擇班中的一位同學來夸夸，先各自準備，再在組內夸一夸，最后每組評選出一位夸的最好的小朋友。一個小朋友夸時，其他小朋友認真聽，。（學生小組活動）
（通過小組內的活動，在活動中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力）
2、師：各個組評出的夸的最好的小朋友請站起來，讓大家看一看。（學生起立）你們一定想知道他們都夸了誰？什么方面的優點吧！我把這個留給每組聽的三位同學，請你們用一句話告訴大家夸了誰的什么方面。哪一組先來說說？（各組紛紛說）
（既在交際中規范學生的語言，又讓學生能發現別人的優點。）
3、師：聽了各組的介紹，你們現在最想聽哪一組的呢？（請生提議）
（完全把課堂交給了學生。）
4、師：好，那么我們就先來聽聽第**組的吧！你們三個人中誰上來告訴大家？（學生上臺）
5、師引導評價：如，他把這件好事說清楚了嗎？（那么你夸他什么呢？）
6、師：你們還想聽第幾組的？（指定一組）我要請你們三個把***同學夸獎的話告訴給AA同學聽。誰愿意來？其他小朋友要認真聽。（學生夸）
師引導：***，你夸獎的話說得真好，那么你該怎么說呢？
師小結：對呀！告訴同學時，不僅要說這一件好事，而且還要
有夸獎的話。說話時，要注意說話的禮儀，如大方、有禮貌、態度誠懇等等。下面請第*組來了，你們說得更加好了。三個人一起去吧�。▽W生交際）（全班評價）
7、師過渡：看來，我們301班同學的長處還真多。我們要讓全區的老師都知道，那么，就讓我們去告訴聽課的客人老師，好吧！
（三）、全班活動，共同提高：
1、師：誰能說說告訴的時候要注意什么呢？ （禮貌、大方、等等）
2、學生各自準備后開始活動
（全班學生積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。）
3、師；小朋友們都把同學的長處告訴了聽課老師了吧！有小朋友被老師表揚了吧！被老師表揚的小朋友獎勵自己一個五角星，把它貼在書中第130頁。
四、 師總結：小朋友，今天你被同學夸獎了，開心吧！那么，你夸
獎了同學，你開心嗎？對，善于發現別人的優點是一種快樂，也是一種進步。 因此，在我們的生活中，你要多發現別人的優點，并夸贊他，你會過得很快樂。
（鼓勵學生多發現和表揚別人的優點，這對他人是一種鼓勵，對自己也是一種促進。）
二、 教學反思：
1、設置“語境”，讓學生有話可說。
李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展�！彼�，為學生巧妙創設情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在《夸夸我的同學》教學中，教師努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。課的伊始，老師就笑容滿面地說：“同學們，我們學校的小攝影師悄悄地記錄了咱們班上一位同學做的好事，想看看嗎？”隨后播放錄象。真人真事把學生給吸引住了，當學生明白是誰做了什么好事之后，自然響應老師提出的“把這件好事告訴給在辦公室批改作業的班主任老師”的建議，學生愉快地進入了學習活動。
2、多向互動，發展學生的“語技”。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成多向互動的交際方式。要培
養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向
合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。在《夸夸我的同學》一課，看了錄像后，先由同學向班主任老師匯報，在匯報中夸同學；老師得知后決定在晨會課上表揚該同學，讓學生模擬老師角色來夸獎；小記者采訪被夸的同學此時的心里感受；”被夸后的心里暖烘烘的“，于是老師鼓勵學生在平時要善于發現別人的優點學會夸獎人，并提議在小組內夸夸你想夸的同學；”想不想知道剛才各小組的同學都夸了誰？“老師別出心裁地請聽眾來轉述給大家聽，極好地檢測了學生傾聽的結果……”向老師匯報夸→模擬老師夸→小記者采訪→小組內自由夸→聽人傳話夸“一系列的互動活動，使學生”跳出“自己所置身的課堂環境，積極主動地參與交際，互動中鍛煉了語言表達能力，也學會了交際的基本禮儀。
3、拓展延伸，引向生活實踐。
正如葉老所說，“教是為了不教“。口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起，不能局限于課堂，在課堂中止步。所以每一次結課，我們還應將學生的視角指向社會生活的各個方面，引導學生在真正的社會大課堂中進行口語交際，從而使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力�！犊淇湮业耐瑢W》的結課時，老師針對現在孩子“只看到自己的長處，看不到別人的長處”的弱點，號召同學要在平時的生活中，多發現別人的優點，讓學生感受到發現別人的優點也是一種快樂。
作者郵箱： whongyang@tom.com
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