激發低段小學生寫字的熱情之我見 (人教版一年級上冊)

發布時間：2017-4-16 編輯：互聯網手機版

我從事小學低段教學已有十年了，最讓我頭疼的就是如何讓學生在田字格里正確規范地把一個個漢字寫好，經過幾年來的摸索我有以下收獲和大家分享。那就是在寫字教學中，我們只有了解和掌握兒童心理，激發兒童的寫字興趣，運用靈活多樣的寫字方法，在寫字教學中確立學生的主體地位，積極引導學生主動參與，激活學生的創造思維，學生才能感受到學習和創造帶來的快樂，從而使“苦學”變成“樂學”。

【關鍵詞】小學生寫字　教學自主興趣

新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，是1-2年級教學的重點。《語文課程標準》對于小學一年級提出了十分明確的學習目標，根據新課標的要求，小學生必須學2500個左右的常用漢字，其中在低年級就要求會認1800個左右，會寫1000個左右。”我班現有46名學生，可是來自于周邊至少6個不同的幼兒園，還有的甚至是跟隨父母打工在外地就讀的幼兒園學生，當他們讀一年級時，家長又把他們送回來然后再出去打工。因此學生識字寫字功底是不一樣的，相對來說，在本地讀幼兒園的有一定的基礎，而在外地讀幼兒園的子女就完全不一樣了，相對來說要差一些。現在，當他們放學回家后，爺爺奶奶、爸爸媽媽又要忙于自己的生計，有的家長甚至是文盲，根本沒有辦法來輔導自己的孩子，所以導致有些學生字跡寫得潦潦草草。針對我班的實際情況，該如何進行寫字的教學呢？我在平時的教學實踐中作了以下嘗試：

一、采用靈活多樣形式，提高學生寫字的興趣

心理學家羅杰斯認為，人類生來就是有學習的傾向或者說具有學習的潛能。在合適的條件下，在教學中他強調要以學生為中心，教學的任務就是創造一種有利于學生的學習潛能發揮的情境，使學生的潛能得以充分發揮。興趣是調動學生積極思維，探求知識的內在動力，也是引導學生進入知識宮殿的入門向導。所以要調動學生思維的積極性，發揮學生學習的主動性，就必須要培養學生的學習興趣。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。” 因此，首先在寫字教學過程中，我們就要注意選擇符合學齡兒童年齡特征的話題，激發學生學習寫漢字的興趣。

《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。課文課程必須根據學生身心發展和語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探索的學習方式。寫字也不是一時就能練成的，要靠長久的堅持下去。要想讓活潑好動的小朋友靜下心來好好寫字，慢慢喜歡上寫字，并能養成良好的寫字習慣，我們首先要做的就是要重視起學生寫字興趣的培養。都說興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，只要是他們感興趣的，那么學起來的效果也會是非常棒的。

二、根據現代教學理念和教學手段，拓寬學生寫字的渠道

“課程標準”把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學。因此，我們對小學生的寫字教學，不能局限于傳統的教學模式，我們要以新課標理念為指導，拓寬小學生的寫字渠道。

1、突破傳統教學模式

傳統教學模式是一種填鴨式的教育，整個課堂上都是以教師為中心，以教師代講貫穿整堂課，學生都處于機械化的接受狀態。傳統意義上的寫字，同樣也都是在單一的教學模式和多重的要求下進行的，在這樣的形式下只會導致寫字教學越來越呆板，使學生對學習的態度產生煩躁的心理，也會變得越來越模式化、機械化。新課標的出現，指導我們在新的理念下，不必按照那種死板、傳統的模式教學，寫字課的教學要改變以往教師講解寫字知識，學生按照要求抄寫，或學生只是簡單地抄抄寫寫的做法，教師要努力為學生創設一種生動活潑的氛圍，讓學生主動地去發現漢字的構字規律，研究筆畫的書寫筆法。

2、在思考中寫字

在教學中不要一味孤立地教學生寫字，而是要采取多種有趣的形式，多創造一些好的氛圍，激發學生的創造性思維。比如，在教“日”字時，我讓學生多動腦筋，動動筆，仔細發現一下這一字加一筆畫可以變成哪些字，由于“日”可以從漢字的筆畫變化出很多不一樣的生字，所以正好借這一特點來拓展學生的思維，啟迪學生勤動腦、勤動手。學生通過自己的思考和書寫在日字上加一筆畫，變成了“田“、“目”、“由”、“甲”、“申”、“白”、“旦”……這樣，由一個“日”字拓展開來，同時也認識和鞏固了由日字拓展開來的這么多生字。原來這一個字加上一筆畫還可以變成這么多的新字體，使得學生會對中華漢字的奧妙產生更大的興趣。

三、運用各種寫字方法，引導學生主動參與，激活學生創造思維

《語文課程標準》對第一學段的寫字教學目標是這樣規定的：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”

1、熟悉字體結構

首先得讓學生了解并熟悉各種基本筆畫，讓學生理解所寫的字都是由哪些筆畫組成，各種筆畫又怎么去寫，整個字的筆畫如何組合寫起來才端正、才美觀，使學生能初步感受漢字的形體美。把握好這一關，將對今后提高識字寫字質量、養成良好的寫字習慣都是非常重要的。然后再要求學生去觀察每個字體的不同構造，漢字的結構變化多樣，在漢字的結構中，左右結構的字占得比例最多，這一類型的字，一般有左窄右寬的，左寬右窄的，左右相同的等等。而其他結構的字體也要注意寫得均勻一點。

2、熟悉田字格各部分名稱

要讓學生把字寫好，本期，我讓學生充分認識田字格各部分名稱，在此基礎上把橫中線和豎中線相交的點為中心，然后讓學生數田字格中橫中線上與豎中線上上、下、左、右小圓點的個數，學生在寫字時，老師就指導學生每個字的每一筆應該在填字格的具體位置。這樣所有的學生對字的寫法就有了共同的認識。也就容易把字的結構、形狀在田字格中安排的更好。

2、師范寫、生練寫

就低年級的學生來說，教師的范寫起著至關重要的作用，寫字當中，首先要讓學生仔細觀察課本中要寫的生字，同桌分析一下每一筆所處的不同位置。再讓學生說說該怎么寫，注意哪些細節，然后教師再進行一邊講解，一邊在黑板上進行范寫。輪到學生寫時，得先讓他們書空寫，了解一些筆畫順序，再在書上描紅，臨寫。最后練寫，教師這時只需要進行巡視指導書寫就行了。這種方法既可以培養學生的觀察力，又可以培養他們的自學能力。使他們能養成一個良好的寫字習慣。

3、創設各種形式多樣的競賽活動

學生不喜歡枯燥乏味的寫字教學，他們喜歡在玩中學習，在娛樂活動中學習，因此，作為老師我們應該讓學生在游戲中寫字，讓學生們在玩中寫字，把“玩”滲透到低年級的寫字教學中。在“玩”中寫字，一般都會收到意想不到的效果。所以我們應該放手讓學生去發現，去探索，得出漢字的構字規律。針對這一些，我一般采用了以下幾種方法：

（1）作業本上見紅花。對于學生作業本上寫得好的字體，我都會印紅花來表示，一朵表示一般，還需努力；兩朵表示還不錯，繼續加油；三朵表示寫得真棒，希望你繼續保持。每當學生拿到作業本時，都會迫不及待地打開作業本數起紅花來，8朵紅花以上的學生就可以得到一個“小博士”，學期末再評出星級作業，并給予一定的獎勵。學生對這樣的形式，積極性還是挺高的，每次拿到本子都要和自己的同伴進行相互的比較，看看誰得到的紅花和“小博士”最多。

（2）組組進行激烈賽。把全班分成4個小組，以小組為單位進行比賽，看看哪組同學坐姿最好、字寫得又端正、又整潔，每個人都是代表自己小組里的一份子，要為自己的小組爭得榮譽，獲勝的小組將得到“你真棒”大拇指一個。

（3）個人搶占大風頭。每個星期我都會在班里舉行一次個人寫字比賽。每位同學都有機會獲獎，對于得獎的同學，將得到一本小本子，他們的字體也會被張貼在教室里供其他同學觀賞。這樣做使學生能增強自信心，對自己有著成就感，還能使其他同學有一個競爭意識。提高他們對寫字的興趣，使整個班級能形成一個良好的寫字氛圍。

4、評價行為對于學生的寫字影響

學生字體的好壞離不開老師和他人的評價，特別是對低年級學生來說，好的評價就是對他們的最大的肯定和鼓勵，因此，我們要特別注重他們書寫態度是否認真，書寫習慣是否良好，還要注重學生對基本筆畫是不是都把握了，更要重視學生書寫的正確、端正和整潔。通過評價還能提高學生的書寫興趣和自信心。寫字教學中教師對學生的評價方法主要有：

(1)言語上的激勵

激勵性的言語能使人從沮喪中增加勇氣和信心，學生也一樣，他們都想能從老師和別人那里得到贊揚和鼓勵的話語，那他們就會有信心去做好自己所能做到的一些事。作為老師，在面對學生的寫字作業時，我們更要注意語言的分寸，要以親切的鼓勵語為主，千萬不可以在寫字很差的學生面前說出“你的字怎么這么難看啊！”之類的話語。這樣只會導致學生對寫字的厭煩，更會使他們對寫字失去了信心，所以為了使學生能對書寫產生興趣，要多給予鼓勵。

(2)書面上的激勵

在批改每一次的作業時，我都要對學生之前的作業進行比較，對于這次寫字有進步的學生，我就會在他們的本子上寫一些鼓勵性的批注，比如：“你有進步”、“真棒，老師看到你的字寫得越來越有精神了”、“繼續努力，你可以做到的”……對于一些寫字進步緩慢的學生，我會在他們的本子上寫上：“相信自己，你能行的”或者是“老師看到你的字比以前有一點進步了”……這一些都會給學生增加信心和勇氣，使得他們能慢慢地寫好生字，逐漸喜歡上寫字。

總之，在寫字教學中，我們只有確立學生的主體地位，了解和掌握兒童心理，激發他們的寫字興趣，運用靈活多樣的寫字方法，拓展學生的寫字渠道，學生才能有寫字的主動性、積極性和創造性，他們在寫字中才能感受到學習和創造帶來的快樂，從而使他們樂學、愛學，使學生們變“苦學”為“樂學”。這樣，學生的語文素養，人文素養也就在潛移默化中漸漸深入了。

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