【摘要】： 在語文教學中，語感是個相當重要的概念，它反映人對語言文字的感知，把握和運用的能力，是一個人的語文素養的核心因素。文字語言的訓練，我以為最緊要的是訓練語感，就是對于語言的敏銳的感覺。小學低年級是兒童學習書面語言的開始，是語感訓練的啟蒙階段，我們教師就要根據新課標，憑借新教材，有計劃地訓練學生的語感，扎扎實實地打好基礎。
【關鍵詞】： 語感 想象 方法 比較 實踐
語感的培養不能一蹴而就，因為語文知識、生活經驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從學生入學的那天起就要有意識地耐心培養，并逐步提高要求，以達到我們的目的。如何有意識地培養，新大綱雖未出現“語感”字眼，卻明確規定了語感訓練的要求，也明確提示了訓練的方法。下面就來談談我在教學中是怎樣培養學生語感的。
一、引導想象，培養語感
語感是與想象緊密聯系在一起的，浮想聯翩是獲得語感的重要渠道。課文中的有些詞抒發了作者強烈的感情，這些詞在文中表達的意思非常豐富，須讓學生沿著文章的思路，感情的脈搏，來展開想象的翅膀，在想象中加深對文章的思想感情和重點詞的理解。在語文教學中，借助學生無窮的想象力是培養語感的一條不可多得的重要途徑。 沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在語感培養中，教師要幫助學生憑借想象，“于有字處想無字文”，走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。語感比較強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境當中，完成從語言文字到畫面的轉換。表象是基礎，沒有豐富的表象積累，要完成語言文字到畫面的轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把學習字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。
1、把字詞同相應的事物聯系起來
低年級教材最大的特點就是圖文并茂，課文插圖精美可人，形象生動，幾乎頁頁有、篇篇配，這些具體直觀的畫面把語言材料展示在了學生的眼前。因此從清晰可辨的畫面中感受語言，形成印象是幫助學生把語言形象化、審美化最常用的方法。如《看菊花》文中的“黃的、白的、淡綠的、紫紅的”這些表示顏色的詞語以及“一朵朵”、“一叢叢”“一片片”等詞語都可以利用插圖使學生把詞義同認識事物聯系起來。
2、把字詞同有關知識、生活經驗聯系起來
對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經驗密切相關的。因此，在字詞教學中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應聯系有關知識、生活經驗理解詞義。葉老曾說過：“文藝作品往往不是傾筐倒筐地說的，說出來的只是一部分，還有一部分所謂言外之意、弦外之音，沒有說出來，必須驅使我們的想象才能夠領會它。”低年級的學生思維活躍，想象力特別豐富。在教學中要引導學生把語言想象成畫面，再從想象的畫面中去領悟語言。如《水鄉歌》中第一段這樣寫道：“水鄉什么多？水多。千條渠，萬條河。池塘一個接一個，處處綠水蕩清波。”怎樣使學生披文入情，感受到水鄉的秀麗風光和人民的幸福生活呢？我在學生反復朗讀的基礎上，設計了這樣一個問題：這么多水有什么用呢？這一設問觸發了學生思維的興奮點，他們紛紛說道：這么多水可以養魚養蝦養螃蟹；可以長藕長菱長茭白；可以澆花澆樹澆莊稼；可以讓我們游泳跳水玩耍；還可以運輸發電……學生的想象在自由的空間里馳騁，不僅發展了思維，而且使教學難點迎刃而解，幫助學生感悟了語言的深層含義。
二、掌握方法，培養語感
我們知道閱讀對指導學生作文起著鋪路墊基的作用，閱讀教學中，應在句子上下功夫，重視引導學生學習理解，積累和運用句子。理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎；理解簡單句是理解復雜句子的基礎。低年級應就理解簡單句進行嚴格的訓練。
1、掌握一般的句式
要啟發學生掌握理解句子意思的基本方法，即抓主干理解句子意思，要引導學生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關系的只有三個基本句式，即“誰(什么)、是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導學生理解句子意思。
2、遵循一定的程序
按一定的程序教學，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《懷素寫字》中的“懷素寫字非常認真。他總是先看清字的形狀，記住字的筆順，再一筆一畫照著寫。”先讓學生說說什么樣子叫認真？再抓住下面的“總是”、“看清 ”、“記住”、“一筆一畫”、等詞語理解這就叫“非常認真”。這樣一來，對下一句懷素的字進步很快的原因便迎刃而解。
三、比較琢磨，培養語感
1. 字詞比較法
在課文中，有很多詞句用得準確生動，包住著思想感情，是作者經過反復推敲之后寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學生對于作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。在進行這方面的訓練時，我常常使用比較法。比較法就是把文中的詞換詞或增減比較，來體會文中用詞的豐富的表現力，運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。如第二冊《世界多美呀》一文中，“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”引導學生咬文嚼字的過程如下：
（1）這句話寫什么？（天空、樹木、小河） 天空、樹木、小河怎么樣？
（2）比較“藍”和“藍湛湛”、“綠”和“綠茵茵”、“碧”和“碧澄澄”，體會“藍湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”在程度上要更加深一些，更能表露出喜愛之情。換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學生能體會到作者用詞的準確性，多進行這樣的訓練，能培養推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。
2.意思比較法
實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言分析訓練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神。”這語言分析，就是咬文嚼字。低年級課文雖淺顯，學生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓練。如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白兔對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：
（1）聯系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎？從哪句話看出來？要是小白兔相信燕子的話，它會怎么想？(要下雨了！)
（2）聯系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話？(小白兔不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。)從而領會到這句話表現了小白兔將信將疑的心理。
3、圖片比較
不同的圖片會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生創新意識的基礎。我們可以在課堂中充分發揮教學投影片的視覺效果，通過展示與課文內容相聯系的不同投影片，放手讓學生自由觀察，民主討論，發現問題，解決問題，為學生創新意識的激發營造一個民主的學習環境。
運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。
四、語言實踐，培養語感
語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。因此，要讓學生充分進行語言實踐。
1、有感情朗讀、背誦課文
沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強調在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。每一篇課文都要精心揣摩，指導學生在通過看圖、聯系上下文等手段 理解課文內容的基礎上感悟品味語言文字，適當范讀，指導學生讀出該有的語氣，讓學生加入適當的動作表演讀，背誦。把課文的語言化為自己的語言儲備起來。
以讀帶說，以說促理解,低年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利，暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，訓練說的過程，讓學生讀出文中語句，幫助學生組織思維，把對局面文字的感知和情感聯系來理解課文，再現情境，意會內涵,做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。
2、用自己的話復述課文。
用自己的話復述課文，是理解能力的訓練，也是寫作訓練，是讀寫結合的一種較好的形式。新教材從二冊開始，安排了用自己的話復述課文的訓練。低年級的上述形式的訓練，要特別強調在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎上進行。在訓練學生用自己的話復述一篇課文前，應就復述一句話的意思進行訓練，使學生認識到同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復述句子的基礎，可就復述一段話訓練，然后才進入復述篇的訓練。
總之，語感訓練深深根植于低年級語文教學這塊園地，是引導學生通往更高語言文字境界的橋梁。我們語文教師要自覺運用語言規律和兒童心理發展規律，不斷從實踐上和理論上培養學生的語感，為全面提高學生的語文素養奠定良好的基礎。
參考文獻：
1、《新課程新理念》.首都師范大學出版社.
2、《小學語文新課程標準》，國家教育部
3、《小學語文教學》.山西教育報刊社
4、《葉圣陶集》江蘇教育
注釋：
語感：是言語到意念的邏輯轉換的能力，換句話說是一種語言能力的綜合素質的反映。
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