梁岔中心小學：胡瑩
【摘要】為達到素質教育真諦，實現真正以學生為本，以學生在課堂學習中是否真的快樂幸福為己任，適應新形勢下課程改革的要求，教師都在千方百計地尋找各種方法優化課堂教學。本文就如何讓學生更樂于學，課堂真正成為學生的課堂，學生在學習中如何才能感到幸福，真正有助于學生的創新意識和實踐能力的培養方面分析，圍繞如何改革教學方式，活化課堂教學，在我這幾年的教學工作中形成的以下認識展開討論和總結。
【關鍵詞】新課標 學生 幸福感 主動
語文課堂是充滿生機與樂趣的課堂，教師要有好點子，要讓學生感覺快樂幸福，改變以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性，讓學生覺得這是一個幸福快樂的過程。
一 運用多種教學方法，激發學生內心的激情。
良好的開端是成功的一半。課堂導入環節有如樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。而在新課改理念指導下的課堂教學中，要求我們倡導和諧、民主、輕松愉快、幸福的學習氛圍，發揮小學生的學習自主性、主動性，培養小學生積極主動的參與意識。因此，我在教學中抓住課堂教學導入環節，采用多種方法激發小學生興趣，引其入境。如在《藍色的樹葉》一課的導入環節時，我設下懸念:同學們說一說你們知道的樹葉的顏色，有誰看過藍色的樹葉?可我們今天要學的課文中主人翁卻有藍色的欲望。這就活躍了學生的思維，使學生產生了積極參與、主動探求的心理。讓學生自己去解決朗讀中出現的問題，相機指導，真正做到師生雙邊活動的實效性 。討論分段時，讓學生把自己預習分段的情況在小組內交流，說說分段的依據，看誰說得有道理，然后在全班交流。這里要指出，由于文章體裁、內容等方面的不同，每篇文章段落的劃分不能定死，只要學生說得有道理，有獨到的見解，就應該給予充分的肯定，保護學生智慧的火花，培養創新意識。學生們都興趣盎然，躍躍欲試。 極大地調動了學生的積極性。學習過程也“變苦為樂”，讓學生覺得上課是一個幸福而快樂的過程。 二 調動學生的多種感官，讓學生身臨其境去感受。
新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝 》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力、快樂、幸福。
三、放飛學生的思維，創設想象的空間，幸福感由此升華。
想象是創造的根源，是發明的雛形，它比知識更重要。一個人的想象力決定著他的創新思維和創造能力，是興趣的根源，是幸福感的開始。因此，我抓住任何一個能發揮學生想象能力，挖掘他們自由想象和開發潛能的機會，培養他們奇思妙想、異想天開的想象力 。如教完《蘭蘭過橋》一課后，我問同學們：“蘭蘭的爺爺是工程師，發明那么多橋，用途真大，你們長大想不想像蘭蘭爺爺一樣啊？”學生頓時活躍起來，有的說：“我長大后要發明一種 '時空橋'，只要站上去想去哪個世紀就去哪個世紀，想過去就是過去，想未來就有未來！”有的說：“我們上學放學馬路上車可真多，要等好久才能過，真麻煩！我要發明一種橋，可以隨身攜帶，橋在馬路上空穿過，我們從橋上走過，再也不用等了！”有的說：“我要發明一種可以去外星球的橋，到時我一定去月球上看看有沒有嫦娥，有沒有玉兔……”多么有創意的想象！抓住了這些機會，我想，也許不久的將來，他們當中就會出現偉大的發明家呢！
四 改革學習方式，獲得新知。 “教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的學生一味的聽，讓他們去體驗、去探索、去感悟，去盡情地展示自己。在我的課堂上，有許許多多與教學內容相關的資料都是學生自己通過各種途徑收集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大地豐富了知識的儲備量。小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生成為學習的主人。像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，如在教學《從現在開始》一課時，學生從第一自然段中了解到獅子大王要選替它的新“萬獸之王”，要動物們輪流做，看誰做得好就選誰。時間是每個動物一周。“看到這你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手：“都誰當 '萬獸之王'了？”，“他們都怎樣當的？”，“最后誰真正當上了'萬獸之王'呢？ ”我便根據學生的提問整理好順序，采取小組討論的方式學習。這樣便自覺地轉變了教學方法和學生的學習方式，學生自己提出問題、分析問題、解決問題。在小組討論中，小組有分工，人人有事做，每個學生可以發表自己的見解和收獲。這就為學生創造了一個寬松、和諧、合作、幸福的學習氛圍。
五、尊重學生，讓學生在玩中學習，體驗成功的喜悅。 熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
總而言之，我們具體教學活動中，應根據教材特點、學生情況、教師特長、學校條件等各方面因素靈活運用，從而達到語文教學最優化，適應新形勢下課程改革的要求。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻
1］ 伍卓林《小學語文教育》，中央民族大學出版社
2］ 王義武《中國教育報》，浙江人民教育出版社
3］ 《小學語文新課標》
[營造一個快樂幸福的語文課堂]相關文章：
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