小學(xué)語文教材的把握與運用(二)
--還是從評價談起
武山縣教育體育局教研室 顧建平
一、 關(guān)于漢語拼音
1、《課標(biāo)》
①總目標(biāo)：“學(xué)會漢語拼音”。
②學(xué)段目標(biāo)（1─2）：5、“學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”6、“能借助漢語拼音讀漢字，能用音序和部首檢字查字典”。
③教學(xué)建議：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合”。
2、教材（以人教版和北師大版為例）
①人教版:漢語拼音教學(xué)緊跟在入學(xué)教育之后共13課，四個復(fù)習(xí)課，共需約20個課時，至少需要三周時間。課本第6─43頁，共38頁，占課本總頁數(shù)的約1/4。
教材中安排了意境優(yōu)美的情境圖，體現(xiàn)了《課標(biāo)》“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節(jié)主要以拼讀結(jié)果的形式呈現(xiàn)，主要是為了通過兒童和音節(jié)的多次見面加快拼讀的熟練程度，更好的發(fā)揮識字的作用。拼音教材中安排了70個漢字，只要求認(rèn)識，即讀正確，結(jié)合語言環(huán)境大致了解意思。不要求寫，不認(rèn)識偏旁，不作字形分析。拼音教材中的兒歌，主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。熟讀即可，不要求背誦，更不宜分析講解。教學(xué)漢語拼音首要任務(wù)是學(xué)拼音，其次是認(rèn)漢字，再次是讀兒歌。要保證主要任務(wù)的完成。
②北師大版:在入學(xué)教育(上學(xué)了)之后安排了4篇識字課文,四個語文天地,然后安排了5課的漢語拼音教學(xué)(字與拼音)共需約30個課時,至少需要四周時間。課本第22─50頁，共29頁，占課本總頁數(shù)的約1/4。
教材中同樣有意境優(yōu)美的情境圖，體現(xiàn)《課標(biāo)》“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性……”的要求。音節(jié)以拼讀過程和拼讀結(jié)果的兩種形式呈現(xiàn)。既關(guān)注拼讀的過程，又體現(xiàn)拼讀和結(jié)果 。拼音教材中安排了82個要求認(rèn)識的漢字，28個要求學(xué)會的漢字。拼音教材中的兒歌，古詩、童謠等主要為了復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母和音節(jié)，鞏固漢語拼音，進行初步的語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。要求讀讀、背誦，不宜分析講解。兩個虛擬的學(xué)習(xí)伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反復(fù)出現(xiàn)，既增加了孩子的學(xué)習(xí)興趣，又在孩子學(xué)習(xí)過程進行提醒、暗示的點拔，可以說這是北師大教材特有的安排。
總之，在漢語拼音的教學(xué)安排上，我認(rèn)為人教版教材注更注重語文教學(xué)的工具性，在夯實基礎(chǔ)同時，體現(xiàn)過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。而北師大版的教材則相對注重學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，并在此前提下，滲透語文教學(xué)的工具性，體現(xiàn)過程與方法。雖然在結(jié)合漢語拼音識字、寫字的要求上比人教版教材難度要大，任務(wù)要重，但在漢語拼音“與學(xué)說普通話，識字教學(xué)相結(jié)合” 方面表現(xiàn)得更為突出。實際上，我覺得這是在駕馭教材上向教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，這也許就是北師大版教材開始運用時教師不適應(yīng)，學(xué)生難接受的原因之一吧！
3、問題
①“教學(xué)時間緊，教學(xué)內(nèi)容多，《教師教學(xué)用書》預(yù)期的教學(xué)時間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。”
成因推測：①兒歌、古詩、童謠等主要是用來鞏固拼音字母、音節(jié)的認(rèn)識。拼拼、讀讀、背背。不要當(dāng)成課文來教。標(biāo)應(yīng)會讀、會背、讀準(zhǔn)、熟讀。②字要求認(rèn)識、讀準(zhǔn)。不要在了解字義上浪費時間。③《課標(biāo)》是段要求（1─2），在立即教完漢語拼音，就讓學(xué)生達到學(xué)段目標(biāo)要求，太高、高不可攀，只能費時，完不成任務(wù)。
②“漢語拼音學(xué)不到位，功底不扎實，教學(xué)任務(wù)沒有完成，學(xué)生不能或不能熟練地拼讀音節(jié)。”
成因推測：①學(xué)生對所學(xué)知識從認(rèn)識到熟練需要一個過程，一個較長時間的延續(xù)過程；了解學(xué)生、了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，變瞬間記憶為短時記憶，把短時記憶變?yōu)殚L時記憶，加強機械識記與意義識記的融合、互補。②常常帶學(xué)生回頭看。一、二年級時，學(xué)生對音節(jié)、字母讀的準(zhǔn)確、熟練，書寫規(guī)范；三、四年級連字母都寫不到四線三格中，整體認(rèn)讀音節(jié)拼讀，j、q、x與ü的拼讀規(guī)律被淡忘，前后鼻韻母混淆；鼻音n和邊音l分辨不清等都是由于長時間沒有回頭看的結(jié)果。
③“念字、唱讀、唱說”
成因推測：①識字少、讀的不熟練、指讀等都有可能引起學(xué)生“念字、唱讀、唱說”的現(xiàn)象。②課文中按字注音，學(xué)生對詞的理解不夠，也可能形成學(xué)生讀破詞而“念字”。
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