廣東省潮州市饒平縣大埕鎮中心小學 陳曉彬
構建第一課時的精彩舞臺--這個論題的提出，并不是說其他課時不重要，而是我發現我們現在很多家常課，正在忽視、淡化這個重要問題。我們都很清楚，閱讀教學的每一個課時都有自己的目標和重點。“好的開頭等于成功的一半”，既然是“一半”，又怎能不以為然呢?很多教師不重視這個問題，導致第一課時教學效率低下，嚴重影響了語文學習的整體效益，應該引起我們的注意，切切實實的提高第一課時的實效性。那么，在語文教學中該怎么樣提高第一課時的實效性呢？使第一課時也精彩紛呈。下面我就結合一些案例，談談自己的一些體會。
一、精彩的導入。
教學一篇新的課文，至關重要的是能否激起學生的學習興趣，吸引學生真心想學、真心去學。要讓學生產生強烈的閱讀期望，教師就要做到精彩的導入。這就需要教師用形式吸引學生，用情感震撼學生，用心靈呼喚學生。讓學生在教師激情的話語中，在初入文本的興奮中拉開學習的序幕。如于永正老師在導入《新型玻璃》這篇課文時的片斷，給了我很大的啟發。
師：同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影闖進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀，怎么會一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。拿出本子來，跟于老師一起寫：新-型-玻-璃。
《新型玻璃》是一篇科普性的說明文。對于不少學生來說，學習此類課文常常感到枯燥乏味。于老師導入的精彩之處，就是根據學生愛聽故事的本性，結合文本的內容，講述了一段扣人心弦的故事。而正是這一故事，使學生的好奇心被激起，注意力被吸引，思維的火花被點燃，探究的欲望被喚醒，真正起到事半功倍的效果。
又如《冬陽童年駱駝隊》一文，我圍繞“童年”來營造出淡淡的懷舊情思，將學生引入課文的情感空間。
師：同學們，時間匆匆的溜走了，在我們心中留下了許多美好的回憶。在你的記憶中，小時候做過哪些有意思的事呢？
“一石激起千層浪”，這一問，打開學生的心扉，學生七嘴八舌的談論著。有的說：我曾經到池塘抓泥鰍，被濺了一身泥，引起周圍的人哈哈大笑；有的說：我在學釣魚時，還釣過一條“大草魚”；也有的說：我還給我家的狗理發呢；有的……
師：同學們，你們說得多好啊，一個人，一張照片，甚至一杯茶都能讓我們對童年時光的回憶。不同的人，生活在不同的時代有著不同的童年生活。今天，我們來看看臺灣女作家林海音對童年的記憶又是怎么樣的？
（學生情緒高漲的朗讀著）
一篇課文的教學，要設計精彩的導入，方式與方法都很多。教師在選擇教學內容和策略時，要確切地了解學生的“興奮點”，而這個“點”，往往是學生接觸新的課文時對“內容”最感興趣的。這種對新內容的濃厚興趣和強烈渴望，就是教師進行第一課時精彩導入的的一個切點。找準這個切點，順勢導入新課，在學生對課文有了強烈的閱讀期待，學生的閱讀興趣就會被激發起來，這樣的教學效果才會更好了。
二、精彩的初讀。
初讀是深入閱讀的“基礎點”，也是一個“制高點”。要使初讀變得更加精彩，首先應該關注的是如何積極調動學生思維，把學生帶入相應的課文情境，引入自主的閱讀過程。學生在最初接觸文本時，教師需要從一開始就把學生帶入閱讀狀態。如果初讀給學生的是愉悅、美感化的心態，生動而富有情趣的感受，強烈而明確的閱讀期待，那就必然會使學生在閱讀教學過程中始終處于積極、主動的態勢。
如《再見了，親人》一文，我在導入課文后，設計了下面的教學片斷：
師：你們知道怎么樣的人才稱得上是親人嗎？
生1：比如爸爸、媽媽可以說是親人。
生2：比如爺爺、奶奶，外公外婆可以說是親人。
師：同學們都說得對，請你們查一下資料，看看哪些人可以說是親人？（學生查資料）
生3：資料上說，具有血緣關系的人可以稱為親人。
師：如此說來，對于志愿軍，那朝鮮人民是親人嗎？
生：不是。
師：那作者為什么要把本不是親人的朝鮮人民說成是志愿軍的親人？打開課本，讀讀課文，把課文讀通讀順，從字里行間去深深體味：為什么朝鮮人民是志愿軍的親人？
學生開始讀書，……從中體會到小金花、大娘、大嫂等朝鮮人民對志愿軍戰士的深深情誼，不是親人勝似人。
初讀，是整個閱讀教學的“起步”，它對于課文的情感基調、理解方向、思路展示、閱讀策略等方面都傳遞著主導信息。上面這個片斷的設計上是圍繞“為什么志愿軍要把本不是親人的朝鮮人民稱為親人？”這一問題所創設的，這就成了追求初讀綜合效果的支點，而學生的初次閱讀就可以由點及面了。這一問題的構建，學生對課文的情感基調、對作者的觀察思考、對行文的思路都有著自己的獨特體驗。
要想讓初讀精彩起來，還要教師多費一些“周折”，因為精彩是體現在“有效”上。在初讀檢查中，教師要巧妙地把識字、詞語教學、讀通課文的檢查，對課文的整體感知結合在一起，發揮初讀的多重功能。
如《童年的發現》在學生初讀時，我先根據學生中存在著不懂的生字或易寫錯的字或難讀句段進行交流，共同解決。例如文中的“胚、臂”兩字，部首同是“月”字，但因為所處的位置不同，“月”字的寫法也不同，結合這兩個字，引導學生回憶學過的其他月字部的字，掌握書寫規律；接著，我讓同桌抽三個自然段，互相讀一讀，教師巡視指導；最后，引導學生默讀思考：課文講了一件什么事？作者圍繞童年的發現先講什么？再講什么？最后講什么？這一過程，學生從整體上把握文章的大意，概括出主要內容，使學生既了解課文內容，又理清課文脈絡。這利用文本的特點，進行了概括課文內容、理清脈絡等語文能力的訓練，是文意兼得的突出體現，提高了初讀的實效性。
教師要因文而導，訓練學生在初讀過程中了解全文內容，把握課文重點，理清層次，綜合推進，使這樣的初讀更有效、更精彩。學生也會在這種氛圍中主動地感知課文，真正地學習語文。
三、精彩的探究。
第一課時，教師在學生整體感知課文，對文本有初步認識，形成整體印象。在此基礎上，再適時切入重點，設置疑問，拋下話題，引領學生去悟讀。然后在高潮處，在疑難處，在矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣既激起學生探究的欲望，又達到課雖下，味還在，趣仍濃，“一曲終了，余音繞梁”的目的；既符合從整體到部分的閱讀教學規律，又使第一課時有味道，有看點，顯示出第一課時的精彩一面。
如《新型玻璃》一文，在學生充分感知上，我指導學生思考每一種玻璃的特點和用途，自己設計一個表格，把它們的特點和用途填寫在表格中，然后以小組為單位進行探究、討論，之后再全班交流。在這個環節的教學流程中，我問學生：作者運用了哪些說明方法來介紹這五種新型玻璃的特點和用途的？你們認真揣摩每種新型玻璃的特點和用途的重點詞句，去體會這些說明方法有什么作用？我們下節課再來交流。
顯然，適時切入重點，提出疑問，以此形成懸念，引發學生繼續學習的興趣，為下文的研讀探究埋下“火種”是非常必要的，從而達到第一課時的實效性。
又如《白楊》一文，我是這樣設計的：
師：默讀思考，作者筆下的白楊有什么特點？采用哪些手法來寫白楊的特點？邊閱讀體會邊做批注。
（學生的匯報內容和順序是隨機的，學生讀到哪一方面，體會到哪一方面，教師就加以引導。）
生1：我從“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”中體會到白楊適應能力很強的特點。
師：引導學生抓住“哪兒……哪兒”和“很快”來體會到白楊這一個特點；接著據詞想象，白楊樹都會在哪些環境下生長？給那里帶來什么影響？
（學生自由發言）
師：你們發現本段寫法有什么特點？
生2：巧用關聯詞。如“不管……不管……總是……不……也不……”這些關聯詞體現了白楊樹頑強生存的特點。
師：說得真好，我們一起來朗讀這一段話。
師：作者在介紹白楊樹時，先后運用了“環境襯托”“對話揭示”以及“比喻擬人”等方法，把白楊樹的特點展現得淋漓盡致。那么，作者僅僅是在向讀者介紹白楊的特點嗎？你從哪兒看出來的？我們下節課接著來學習。
此環節把教學重點放在了培養學生“聯系上下文和自己的積累，推想文中有關詞句的意思，體會表達效果，感悟表達方法”的能力方面。既體現了第一課時課堂教學的“順學而導”，也為下文的深入探究做鋪墊，有效的體現了第一課時的精彩性。同時注意引導學生“隨文學習必要的語法修辭知識”和“培養學生探究性閱讀的能力”。
綜上所述，著眼于“導入、初讀、探究”這三根主干，構建第一課時精彩的舞臺。因為這三根主干，能遵循閱讀教學的規律；能關注學生的學情變化；能尊重學生的思維過程。我們知道，語文教學應不斷地培植學生的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣；學生在閱讀過程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。值得一提的是，第一課時的目標應是彈性的、多元的，它應隨學生、年段、教材和學情的不同而改變。閱讀教學經驗告訴我們，學生對一篇課文的興趣往往產生在第一次閱讀期待中，如果教師總在第一課時的字詞上打轉，學生可能喪失對課文的閱讀興趣。反之，如果我們順勢而教，因趣而教，打造好這個“舞臺”，及早讓學生閱讀課文，其學習效果會更好。
總之，我們應根據學生的需要和認知特點，把握最佳時機。精心設計第一課時，清清楚楚的教，教得真實、扎實，還原其精彩的面目，實實際際提高語文第一課時的有效性，為第二、三課時的教學與學習打下堅實的基礎。這樣更有利于學生正確地理解和運用祖國的語言文字，更有利于培養學生良好的語感，更有利于提升學生的語文素養。
作者郵箱： cxb_cz@126.com
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