在新課程理念的指導下，有的教師非常重視課堂教學設計，不僅重視課前預設性，更重視創新性的教學設計。這本來是一種好事，但在備課過程中過分追求課堂教學設計而忽視了語文知識，則會造成教學中的敗筆。下面就一位教師執教的人教版四年級上冊的《搭石》一課的教學設計，談談自己的看法：
教師為了讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，整節課緊緊抓住每個部分的中心句展開教學。在教學走搭石的部分（課文第四自然段）時，教師有這樣一個教學設計:首先抓住中心句“人們把這看成理所當然的事”。然后引導學生理解“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去……”兩句話的意思，緊接著進行了拓展：
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
教者的目的是在處處回應“人們把這看成理所當然的事”。 完成拓展練習后，再次回到課文“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。”教師抓住一個“伏”字進行了分析。從“伏”字的來歷開始，先出示了一幅圖：一個人，旁邊蹲伏著一只小狗，說這就是甲骨文的“伏”字，也表示了“伏”的本意；緊接著出示了小篆的“伏”字、楷書的“伏”字；又找了一名個子比較高的男生，師生共同演繹了“伏下身子背老人”過河的情景。
本來這里教師想通過拓展、師生互動，把教學推向一個高潮，“伏”字的解釋和運用成為本段教學的點睛之筆。可是，教師把“伏”字的來歷--也就是造字法解釋錯了，查一查《說文解字》對“伏”的解釋，“司也，從人從犬。”再查查《漢語字典》對“伏”的解釋：【動】會意。從人,從犬。意思是:人如狗那樣地匍伏著。本義:俯伏;趴下”。再上網搜索一下，甲古文中根本沒有“伏”字，“伏”字最早出現在金文當中，教師出示的所謂甲古文中的“伏”，根本沒有。不難看出，“伏”本來是一個會意字，而教師卻把它推斷解釋成為了指事字。這樣一來，教師設計的畫龍點睛卻成了蹩腳的畫蛇添足。
由此看來,一個好的教學設計，不僅僅在于形式，一個新穎、有創意的教學形式的確能激發學生的學習興趣，促進學生對文本的理解，對重點語句的深化。但前提是無論什么樣的教學形式都不允許教師出現知識方面的錯誤。要想使自己的教學設計別出心裁，不僅要求教師有豐富的知識儲備，還要求教師課前一定要進行全面細致的備課，將自己搜集的大量的相關的知識一定要進行認真的分析、考證，確保準確無誤。
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