“兩岸三地”小學語文教學觀摩
山東濟南 李莉娜
筆錄：翟運勝
……
師：誰能用徐州話，把這個童謠說一說呢？
師：同學們，著名的詩人孫友田在小時候也像我們這樣唱童謠，他寫了這樣一篇散文《月光啟蒙》，看老師寫課題。
師寫課題。
師：蒙這個字比較難寫，來，和老師一起來寫，不要忘了這里面還有一小橫。
師：來讀課題。
生：月光啟蒙（聲音響亮）
師：月光是那樣的輕柔，來，再讀。
生：月光啟蒙（聲音柔了許多。）
師：再輕一點。
生：月光啟蒙。（聲音輕柔起來。）
師：這樣讀就味道有了。
師：什么是啟蒙呢？課前我們已經閱讀過這篇文章，里面有一句話告訴我們了，打開課本，讀一讀，看誰能找到。
生讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：大家同意他找的這句嗎？
生：同意。
師：咱們一起來讀一讀這句話。
生齊讀這句話。
師：在句話中啟蒙就是由什么到什么呢？
生：由混沌到豁然開朗。
師：你能用自己的話說一說嗎？
生：由模糊到清楚。
師：還可以怎樣說？
生：由不明白到明白。
師：是呀，由不會到會，由模糊到清楚，由不明白到明白，由糊涂到明白，由混沌到豁然開朗，這就是啟蒙。
師：課文母親不識字，卻是我的啟蒙老師，那么母親是從哪些方面對我進行啟蒙的呢？請大家閱讀一下，能不能用小標題的形式概括出來呢？
生：母親是用唱歌謠、講故事 唱童謠、猜謎語對我進行啟蒙的。
師板書：唱歌謠、講故事 、唱童謠、猜謎語。
師：母親就是從這四個方面對我進行啟蒙的。首先讓我們看一看母親為我唱歌謠時的情景，誰來讀一讀。
生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。” （生讀得一般）
師：噢，你是這樣讀，其實在文中有一句就是告訴了我們該如何去讀，誰能找到呢？
生讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
師：讓我們先自己來讀一讀。
學生自己讀。
師：讀完了這一段，你感覺剛才那兩段歌謠該怎樣去讀？
生：深情的。
生：輕輕的，柔柔的。
生：甜甜的。
師：那誰來給大家讀一讀這兩首歌謠？
生讀：“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
“月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”（師相機點撥，引導孩子讀得輕一點柔一點。
師：多么富有想象的歌謠啊，有了以課文的理解，我們的誦讀就會更有味道。
師：我們是讀出來的，而母親卻是唱出來的。大家想聽嗎？
生：想！
師：現在你們都是小孫友田，正依偎在媽媽的懷里，讓我們一起走進在那充滿詩情畫意的夜晚，去靜靜地感受。
音樂起，師范讀：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。師范唱：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”（掌聲）
師：此時此刻你有怎樣的感受啊？
生：身臨其境。
師：說得具體點。
生：仿佛來到了孫友田的籬笆小院。
師：你看到什么？聽到什么？都可以說的。
生：看到孫友田幸福地躺在母親的懷抱里，聽著媽媽唱著動聽的歌謠。
生：小孫友田媽媽正深情地為他唱歌謠，小孫友田躺在媽媽的懷抱里。
師：你覺得這是一幅怎樣的畫面？
生：幸福的畫面。
生：是一幅溫馨的畫面
師：是呀，這是多么充滿詩情畫意的畫面。母親僅僅在是在為我唱歌謠嗎？那母親用歌謠對我傳遞的是什么呢？
生：對故鄉的愛。
師：母親那么深情摟著我，那么深情地為我吟唱，你看到了母親的什么？
生：母親對我的愛。
師：是啊，從母親的歌謠中我們看到了母親的那濃濃的愛。
師：老師把課文變成這樣的句子，你還會讀嗎？
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（ ），像小溪的流水那樣（ ）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣清凈，小院立即飄滿了芳香的音韻。
師：清凈是形容流水的，能換個詞語嗎？
生：輕柔。
師：換清脆好不好？再說一遍。
生：像小溪的流水那樣清脆。
師：像小溪的流水那樣清脆。還可以怎樣說？
生：像小溪的流水那樣悅耳。
生：像小溪的流水那樣歡暢。
師：同學們的詞語真豐富，那像三月的和風那樣柔和還可以怎樣說？
生：像三月的和風那樣輕柔。
生：像三月的和風那樣清爽。
師：同樣一個事物，大家卻能用那么多的詞語來形容，你們可真了起。小院立即飄滿了它那芳香的音韻，芳香是形容花香的音韻，在這里說是芳香的音韻，也就是聽母親的歌聲就像聞到了？
生：聽到了母親的歌聲就像聞到了花香。
師：這美妙的歌聲令人？
生：令人陶醉。
師：還可怎樣說？
生：心曠神怡。
師：我也想到了一個詞語，如癡如醉。課文又變成了這樣，你還會說嗎？
她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（ ），像小溪的流水那樣（ ）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（ ），這是多么（ ）的夏夜，這是多么（ ）的畫面。
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（ 柔和 ），像小溪的流水那樣（ 清脆 ）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（ 如癡如醉 ），這是多么（ 美妙 ）的夏夜，這是多么（ 溫馨 ）的畫面。
師：誰還有不同的說法？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風那樣（ 柔和 ），像小溪的流水那樣（ 悅耳動聽 ）。小院立即飄滿她那芳香的音韻。令人（ 陶醉 ），這是多么（ 美妙 ）的夏夜，這是多么（ 動人 ）的畫面。
師：你能把這種陶醉的感覺讀出來嗎？
生嘗試讀
生深情的讀：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿她那芳香的音韻。
師：聽了你的朗讀，我們的禮堂也仿佛飄滿了芳香的音韻。
生齊讀這一段。
師：我們從第四自然段讀出母親的愛與芳香的詩情，那我們從第五自然段又能讀出什么呢？請靜下心來默讀第五自然段。
生默讀課文。
29分。
師：誰來說一說你讀出了什么？
生：母親對家鄉的愛與對我的愛。母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師：你還讀出了什么？
生：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：在這句話中有兩個“長”，你是怎么理解的呢？
生：黃河留給家鄉的故道不長糧食，我們故鄉的人卻都會唱歌謠。
師：不長五谷的長就是生長的意思。
師：長歌謠是里的長是？
生：創作歌謠唱歌謠。
師：為什么創作歌謠、傳唱歌謠就是長歌謠呢？不著急，好的詞語是需要慢慢地去品的。
師點撥：這里的人們是怎樣唱歌謠的呀，你唱，我也唱，他也唱，一傳十，十傳百，多有的人都會唱。你體會出什么？
生:我們家鄉是歌謠的故鄉。
師：這里的人們口口相傳，廣為流傳，這就是長歌謠我們讀出長歌謠的一層意思了。
師：還是怎樣的傳唱歌謠呢？課文中說外婆會唱，媽媽會唱，小孫友田會唱，這樣一代又一代地傳遞下去，用一個詞語概括下去就是？
生：代代相傳。
師：是呀，家鄉的歌謠在不斷流傳，代代相傳，這就長歌謠，我們又促進會的另一層意思。
師：剛才一位同學長歌謠是傳唱歌謠還是創作歌謠，這里人們看到什么就創作什么歌謠，洗著衣服編歌謠，看著月亮升起來編歌謠，高興的時候編歌謠，不高興的時候也編歌謠，今天你編歌謠，明天他也編歌謠，你又能從中體會出什么？
生：對歌謠的熱愛。
師：這里的人們發自內心地創作歌謠，不斷地產生，不斷地傳唱。
這一個長字大家卻能體會這么多的意思。大家可真不起。
師：投影，這就是那塊貧瘠的土地，人們的生活，他們的精神他們卻創作出了那么多的民歌民謠：《茉莉花》、《小放牛》、《打麥歌》你又能從中體會到什么呀。
生：那里的人們很樂觀。
師：他們多么熱愛生活呀。土地很貧瘠了，但依然創作出了贊美家鄉、歌頌家鄉的歌謠，你從中體會觀察家什么？
生：對故鄉的愛。
師：對長歌謠讀出了人們的樂觀精神，還讀出了他們對故鄉的愛。
師：你能讀出來嗎？
生讀：那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。
師：
師：下面還講故事、唱童謠、猜謎語、下面還有三個部分，請同學讀一讀，你們能體會出什么，想一想母親又把什么給了我呢？
生讀，師下位巡視。
師：通過剛才的讀，你讀出了什么？誰來說一說。
生：母親給我講故事，給了我想象力。
師：母親給我插上了想象的翅膀。
生：母親唱出了童謠的那風趣幽默的特點。
師：你能讀出來嗎？
生讀：“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。”
師：小狗大，小貓小，小老就更沒有份了，怎么讀呢？（師范讀）
生再次讀這個間
師：猜謎語又給你什么呢？
師提示：狂猜謎語要動腦筋呀，我跟著我媽媽猜謎語，母親又給我了什么呢？
生：母親給了我無限的智慧。
師：這都是咱自己讀出來的，大家可真了不起。母親究竟給我了什么呢？
師出示：伴著月光，母親用（ ）把（ ）給了我，使我（ ），誰能用這樣的句子說一說，放開聲音說一說。
生：伴著月光，母親用（ 歌謠 ）把（ 故鄉的愛 ）給了我，使我（ 一顆混沌的童心豁然開朗 ）
生：伴著月光，母親用（ 動聽的歌謠 ）把（ 故鄉的愛 ）給了我，使我（ 混沌的童心豁然開朗 ）
師：故事、童謠、猜謎語都可說呀！
生：伴著月光，母親用（ 風趣幽默的童謠）把（ 豐富想象力 ）給了我，使我（ 插上了想象的翅膀。 ）
生：伴著月光，母親用（ 謎語 ）把（智慧 ）給了我，使我（ 插上了文學的翅膀，飛向了文學的寶庫 ）
師：伴著月光，母親，母親用
師：母親給我了太多太多，是我最好的啟蒙老師。所以在文章的末尾，作者飽含真情地寫下這樣一段文字，誰來讀一讀，你讀出作者對母親什么樣的感情？
生讀。
生：對母親的感激之情。
師：在這里處處流露了作者的感激之情。
師：多年以后，母親去世了，當作者回憶在母親在月光啟蒙我，他又有怎樣的感情呢？
生：懷念。
師：對呀！還有作者無限的懷念。在這里有感激與懷念之情，你想帶著哪一種感情呢？待會兒找同學起來讀。
師：誰愿意讀。
師：誰來讀感激之情，誰來讀讀懷念之情？
配樂起。
師范讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。長大后，
生讀（感激地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：母親去世了，她永遠是心中的那一輪明月。
生讀（懷念地讀）：是母親用一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
師：這就是我的母親，我永遠感激懷念的母親。
師：同學們，此時此刻看一看題目，為什么題目不用母親啟蒙，而是月光啟蒙呢？誰來說一說自己的理解。
生：是作者把母親對他的愛當作月光來形容。
生：作者看到了月光就想到了自己的母親。
生：是因為母親把歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，所以用月光啟蒙。
師：月光啟蒙把我們帶進了那詩情畫意的意境，在作者的心目中，母親在就像一輪明月那樣圣潔，用月光啟蒙更能表達作者的感激與懷念之情，用月光啟蒙來得更含蓄，更深刻、更有詩意。
師：現在，母親已去世了，每當我看到那一輪明月的時候，母親的那芳香的音韻就會在我的耳畔回響……歌謠起：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的……
[《月光啟蒙》課堂實錄 (蘇教版五年級下冊)]相關文章：
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