內(nèi)容摘要：
實(shí)施新課程以來，大部分教師都已經(jīng)明了新課程的基本主張以及這些主張所倡導(dǎo)的基本理念，但是，對新課程所需要的課堂教學(xué)行為，很多教師還處于一種不知所措的狀態(tài)。只是知道了課堂要改，教師的行為要變，學(xué)生要在課堂上動起來、活起來，而對于如何去改、怎樣去變、變成什么樣尚不甚了了。新課程改革對課堂教學(xué)提出了一系列要求，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列新的形態(tài)特征，對這些特征的把握，就需要教師重新明確自身的能力定位，建構(gòu)自己的能力結(jié)構(gòu)，課堂掌控能力就是其中的一個重要方面。“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)，才能取得教學(xué)的成功。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 語文教師 教學(xué)策略 掌控能力
一、 課堂掌控能力概述
論及課堂教學(xué)時，沒有誰會青睞“掌控”這樣的措辭，因?yàn)樗[隱透出教師龔斷課堂、教學(xué)呆板；然而細(xì)細(xì)琢磨，發(fā)覺“掌控”一詞用來表明教師管理課堂、明確教師職責(zé)還是合適的。掌控是主持、掌握、控制，不使之任意活動或超出范圍。課堂掌控包含了課堂調(diào)控和監(jiān)控，課堂“掌控”中的學(xué)生有著自己的自主權(quán)，只不過教師在整體上、全局上對課堂進(jìn)行了引導(dǎo)。采用“掌控”一詞指的是能讓課堂組織嚴(yán)密、卓有成效地運(yùn)作起來。課堂掌控是教師對課堂上學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對教學(xué)時間的合理分配，對達(dá)成本課時教學(xué)目標(biāo)的策略使用，對課堂氣氛的調(diào)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)應(yīng)用，課堂掌控意味著教師對課堂教學(xué)的可預(yù)見性、漸進(jìn)性、限時性的把握，但并不等同于一些傳統(tǒng)認(rèn)識。教師在課堂上的所作所為構(gòu)成了教育的一種能力，我們稱之為課堂掌控能力。教師的課堂掌控能力是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的評價、反饋、調(diào)節(jié)和控制的能力。具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學(xué)順利開展的行為。
課堂掌控能力如何，往往結(jié)合具體的課堂情境，從此時此地此人此事中論及教師的實(shí)踐性行為，來判斷課堂掌控能力如何，由此可見課堂掌控能力具有個人性、情境性和時段性三大特點(diǎn)。個人性指教師的課堂掌控帶有濃厚的個人色彩，這種能力屬于個人獨(dú)有，無法遺傳，也無法剽竊。情境性指教師掌控課堂里所發(fā)生的一切，都是有特定的情境（時間、空間‘人物、事情等）中進(jìn)行的，換一個情境，一切便隨之變化。時段性指教師在課堂上每一分鐘都在采取行動，這種行動隨著情境的變化。特別是學(xué)生學(xué)情變化而及時相應(yīng)地變化，所以教師的實(shí)踐掌控行動帶著“未假思索的”的色彩，課堂掌控智慧是即時的。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項(xiàng)能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。根據(jù)課堂教學(xué)中教師的主要行為表現(xiàn)，把課堂掌控能力的主要內(nèi)容分為課堂組織能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力及課堂系統(tǒng)能力。課堂組織能力，是指教師在教學(xué)中充分發(fā)揮管理職能，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、促使課堂情境中消極因素向積極因素轉(zhuǎn)變、從而保證教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的技能技巧。課堂察言觀色能力指教師對課堂信息的捕捉能力和對教育對象--學(xué)生由外表到內(nèi)心的認(rèn)識能力。只有具備相應(yīng)的課堂察言觀色能力才能開放視野、靈活思維，捕捉到需要的信息，把握每個學(xué)生的個性和學(xué)生群體的共性，把握教學(xué)工作的主動權(quán)，以推進(jìn)課堂發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課時乃至課程目標(biāo)。課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進(jìn)行分析對比、綜合判斷、推理和反應(yīng)的能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。課堂信息把握能力是指教師能夠正確把握教學(xué)目標(biāo)、穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏、控制教學(xué)結(jié)構(gòu)的能力。把握教學(xué)目標(biāo)要求教師從整體、全局，適時適情地掌控課堂，并隨時監(jiān)控自己的掌控是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實(shí)際情況對自己的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋和調(diào)控。穩(wěn)定教學(xué)節(jié)奏需要有合理掌控教學(xué)節(jié)奏的能力。教學(xué)節(jié)奏的掌控旨在使課堂教學(xué)做到階段分明、環(huán)環(huán)相扣、張弛得體，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，使之“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既響”。控制教學(xué)結(jié)構(gòu)尤其需要畫龍點(diǎn)睛的課堂收結(jié)能力。生成的課堂或多或少改變了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何收口，對課堂教學(xué)總結(jié)升華、鞏固效果非常重要，不可輕視。高水平的課堂收結(jié)能力能使課堂教學(xué)錦上添花。
二、小學(xué)語文教師必備的課堂掌控策略
課堂掌控策略是指教師為了調(diào)動學(xué)生的各種感官，激活學(xué)生的思維，促使
學(xué)生不斷生成，有效完成教學(xué)任務(wù)而有的目的、有意識地采取的一些教學(xué)方法、技巧。教師在課堂上要有一個整體的掌握和調(diào)控意識、要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及以及教學(xué)對象的不同，有機(jī)整合、重組課堂生成的新的有效資源，靈活運(yùn)用課堂提問、教師角色轉(zhuǎn)換、課堂信息重組、課堂評價等策略，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、合作、探究的行動者，個性化地展開與教師、文本、環(huán)境諸因素的對話，從而促進(jìn)課堂中的動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)效率。
作為小學(xué)語文教師必需具備哪些課堂掌控策略呢？
（一）課堂組織策略
課堂組織策略包括創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問、有效評價三個方面。
創(chuàng)設(shè)情境就是在教學(xué)過程中，師生要共同營造認(rèn)知情緒、思維狀態(tài)等心理活動的教學(xué)場面及其相互影響產(chǎn)生的活潑愉悅的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，使他們的思維處于最活躍的狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握知識的同時，使自身的心理品質(zhì)得到最佳發(fā)展。1、在教學(xué)過程中，教師要適時創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，采用批判性質(zhì)疑和探究性質(zhì)疑，讓學(xué)生的“機(jī)械接受”向“主動接受”發(fā)展，引發(fā)學(xué)生自我探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。2、教師要有計(jì)劃地選擇適宜交流的內(nèi)容，有針對性地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，變“個人競爭”為“集體合作”，有利于學(xué)生創(chuàng)造多種形式的、多種目標(biāo)的交流情境，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，發(fā)展學(xué)生的個性。3、在課堂上教師要充分創(chuàng)設(shè)一種想像情境，挖掘發(fā)揮想像力的因素，引導(dǎo)學(xué)生由“單一思維”向“多元思維”發(fā)展。4、在課堂中教師還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和他們所熟悉的社會實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，變“書本知識”為“生活知識”，以利于他們理解和掌握知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。在動態(tài)生成型的課堂中，教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，充分發(fā)揮提問的有效價值，使課堂提問真正能激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。1、優(yōu)化提問的形式：“趣問”。2、優(yōu)化提問的切入點(diǎn)：“巧問”。3、優(yōu)化提問的方式：“曲問”。4、優(yōu)化提問的內(nèi)容：“精問”。5、優(yōu)化課堂提問的途徑：“新問”。6、優(yōu)化課堂提問的類型：“活問”。
課堂評價無時不在，無處不在，課堂有效評價也是誘發(fā)課堂互動生成的一個重要因素。作為一名教師，新課程的課堂評價要采用：1、寬容性評價和激勵性評價結(jié)合的人文性評價策略。2、差異評價、適時評價和多值評價并舉的生本化評價策略。3、幽默評價、形象評價和巧妙評價并存的藝術(shù)化評價策略
（二）課堂動態(tài)適應(yīng)策略
課堂動態(tài)適應(yīng)策略主要包括用心察言觀色、轉(zhuǎn)變教師角色、重組課堂信息三個方面的策略。
察言觀色是人們在一切人情往來的基本方法。課堂教學(xué)中，教師的察言觀色，則能洞察學(xué)生的心理，分析、推斷他的言行背后的深層含義，從而掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感認(rèn)知，有針對性地掌控課堂教學(xué)各因素，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。小學(xué)語文教師在課堂中：1、要察“弦外之音”。要善于洞察課堂中少數(shù)人的聲音和與眾不同的聲音。因?yàn)槟承┥羁痰牡览砗蜕願W的知識往往隱藏在表面后面，只有少數(shù)學(xué)生有所感悟，教師洞察到這少數(shù)人的聲音，才能讓深葳在里面的深層知識能被充分挖掘出來，讓大部分人都能感受到。與眾不同的聲音，可能也是精華所在，也可能是離譜之舉，教師如能巧妙引導(dǎo)，可能是一堂課的一道亮麗的風(fēng)景線，因此教師絕不能放過這與眾不同的聲音。2、觀“異樣云彩”。課堂中學(xué)生的心理活動非常微妙，但這種微妙常會從表情，言行中流露出來，所以教師課堂中要細(xì)觀學(xué)生的為難之色，細(xì)觀學(xué)生的異常舉動。
轉(zhuǎn)變教師角色是新課程改革對教師提出的要求。根據(jù)新課程改革的理念，以及我國的教育教學(xué)特色，教師在課堂掌控中需有以下角色定位。1、教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者。2、教師昌學(xué)生成長的引導(dǎo)者。3、教師是學(xué)生發(fā)展的評價者。4、教師是課堂的學(xué)習(xí)者。5、教師是課堂行動參與者。6、教師是課堂欣賞者。
重組課堂信息是指課堂隨時有互動，隨時有生成的一個動態(tài)生成的過程，在這個過程中要求教師要創(chuàng)造性地使用教材，積極收集有效的生成資源，重組課堂信息，生成新的教學(xué)流程，等等。1、要注意重組正面信息。2、要注意重組負(fù)面信息。3、要注意重組無關(guān)信息。
（三）系統(tǒng)把握策略
系統(tǒng)把握策略包括把握教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)節(jié)奏、調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)三個方面。
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)）。教學(xué)上教師始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識的深淺度，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識的“生長點(diǎn)”，而且要了解學(xué)生的實(shí)際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促使全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。1、課堂中教師要對目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整。2、課堂中教師要把握課堂動態(tài)教學(xué)目標(biāo)的維度。
教學(xué)最優(yōu)化的兩條重要性標(biāo)準(zhǔn)是時間的消耗和教學(xué)效果。從時間上看，教師必須在短短的一節(jié)課里完成各教學(xué)環(huán)節(jié)。從人的生理?xiàng)l件看，大腦的興奮經(jīng)過一段時間后會出現(xiàn)一個疲勞的“低谷”。如果教學(xué)節(jié)奏過快，單位時間的信息量過大，學(xué)生無法展開思維，跟不上教師的所講內(nèi)容；若節(jié)奏過慢，過于音調(diào)，難于穩(wěn)定學(xué)生的注意，使學(xué)生思維松弛，甚至?xí)箤W(xué)生出現(xiàn)不耐煩的情緒，無法集中精神或“昏昏欲睡”，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，要求教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)，促使學(xué)生身心健康，使教學(xué)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)。教學(xué)中注意把握：1、內(nèi)容的展與收。2、語言的起與伏。3、手段的新與趣。4、氣氛的張與弛。5、結(jié)尾的延伸與拓展。
整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)和過程的時間結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。它不是線型的，而是立體型的；不是單一的“環(huán)節(jié)”或“過程”，而是內(nèi)涵極其豐富、涉及到許多教育教學(xué)因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。任何課堂結(jié)構(gòu)都可以把教育思想、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教師、學(xué)生、設(shè)備、環(huán)境統(tǒng)統(tǒng)組裝起來，形成一個綜合體。課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化必須以先進(jìn)的教育思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法為前提。
三、小學(xué)語文課堂的掌控藝術(shù)
（一）小學(xué)語文課堂中的組織策略：
如一位教師教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》的片斷：
生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說“我不是你們的客人”？
師：是啊，這是怎么回事？
生1：白求恩大夫當(dāng)然是我們的客人，因?yàn)樗菑募幽么髞韼椭覀兛谷盏摹?/p>
生2：他不是我們的客人，因?yàn)樗皇俏覀冋垇淼模亲栽竵淼摹?/p>
生3：不是請來的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來了，爸爸說，客人來了，倒茶！我們沒有請小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。
生4：我覺得他是客人，又不是客人。
師：好。能講得具體些嗎？
生4：他剛來時是客人，那他是什么人？
生1：自己人。
生2：一家人。
師：對。他跟誰是一家人？
生1：他跟八路軍是一家人。
生2：他跟中國人民是一家人。
師：講得真好！他是把中國人民的解放事業(yè)--
生：看成自己的事業(yè)。
這位教師在課堂中優(yōu)化了提問的類型，反答為問，巧引妙導(dǎo)，讓學(xué)生自行求解，雖一波三折，終柳暗花明。這種反客為主的做法并不動搖學(xué)生的主體地位，相反，恰恰是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的具體體現(xiàn)。這種反客為主，欲答還問，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生在思辨中求得正確的理解，則比直接灌輸答案更有價值。
又如另一位語文教師在上《三打白骨精》的教學(xué)片斷：
師：請同學(xué)們自由讀全文，讀完后，說說你們心里的感受。
生1：我非常憎恨唐僧，因?yàn)樗脡牟环郑膶O悟空趕走了。
生2：我非常同情孫悟空，因?yàn)樗恍臑榱藥煾担炊粠煾地?zé)怪。
生3：我非常憎恨白骨精，因?yàn)樗Φ脤O悟空被師傅罵。
生4：我非常敬佩孫悟空，因?yàn)樗m然被師傅罵，但仍舊一次又一次打白骨精救師傅。
生5：（大聲地）我非常敬佩白骨精，因?yàn)樗淮未问。瑳]有被困難嚇倒，繼續(xù)努力，不泄氣。
一個意想不到的思維方式，讓聽課老師為之一振。這時候只見老師微微一笑。
師：哦！你指的“一次一次的努力”，是干好事還是干壞事？
生5：（不好意思）當(dāng)然是干壞事。
師：（笑）干壞事不泄氣，那壞事豈不越干越多了？
（全場笑，該生也在笑，不過似有所悟）
從以上片段中，我們不難看出，教師面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)因勢利導(dǎo)，巧妙評價，在學(xué)生思維認(rèn)知的過程中，起到了導(dǎo)航、引領(lǐng)的作用，既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價值取向。該教師的精彩之處就在于一句詼諧的話，輕輕一點(diǎn)撥，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生討論、甄別，在不經(jīng)意間帶給了學(xué)生正確的價值取向，達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的效果。
（二）小學(xué)語文課堂中的動態(tài)適應(yīng)策略：
如一位教師在教學(xué)《一個小村莊的故事》時，為了讓學(xué)生理解書本第一段語句的含義，就讓學(xué)生畫一畫這個小村莊。結(jié)果大部分同學(xué)只按照書本字面畫了房子、樹木、還有一條小河。而對“郁郁蔥蔥”、“清澈見底”、“清新甜潤”等詞的表現(xiàn)卻一籌莫展。教師發(fā)現(xiàn)了這一問題，于是巧妙利用個別優(yōu)等生的作品。教師發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生畫了很多很多的樹，于是問：“你為什么畫了這么多的樹呢？”這位學(xué)生答：因?yàn)椤坝粲羰[蔥”這個詞，說明樹很多！還有一個畫了小鳥、小魚，教師又問：“你為什么要畫小鳥、小魚？”這位學(xué)生回答得非常好，他說：“書上寫著‘村前河水清澈見底，天空清新甜潤’我想河水清澈，肯定能見到小魚，空氣清新甜潤，小鳥一定很喜歡。”在這位同學(xué)的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛展開想像的翅膀。有的說：我畫了山谷，山谷的空氣最清新了；有的說：我畫了小朋友在田野里散步；有的說：……至此學(xué)生已經(jīng)完全理解了語句的表達(dá)意思,而且能用繪畫的方式表現(xiàn)出來了。這位教師通過仔細(xì)地觀察學(xué)生的為難之色，抓住了學(xué)生從表情中流露出來的微妙的心理活動，并能揣摩學(xué)生此時的心理，教學(xué)中作出相應(yīng)的調(diào)整，達(dá)到了意想不到的效果。
（三）小學(xué)語文課堂中的系統(tǒng)把握策略
教學(xué)片斷《小蝌蚪找媽媽》
師：同學(xué)們，小蝌蚪是用什么辦法找媽媽的？
生1、它是一個一個問著找的。
（教師很快肯定了他的回答，也許這正是預(yù)設(shè)內(nèi)的答案）
生2、小蝌蚪這個辦法不好！
（教師愣了一下，可能教師沒有想到這點(diǎn)）
師：那你有什么好辦法嗎？
生2：小蝌蚪只要寫一則《尋媽媽啟事》，在電視上播放一下就可以了。
師：大家覺得這個辦法好不好？
（學(xué)生思考了片刻，異口同聲說好）
師：那就請同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地讀書，幫小蝌蚪寫一則《尋媽媽啟事》，設(shè)計(jì)好文字、圖片，咱們可以拿到電視臺去播放。
（顯然，教師利用了這一生成資源，重組了課堂教學(xué)。學(xué)生興致商昴地讀起了書，并組成了一個個合作小組，有研究“啟事”文字表達(dá)的，有畫青蛙生長過程簡圖的，有準(zhǔn)備“播音”而訓(xùn)練朗讀的。。。。。。）
“小蝌蚪一個一個問別人找媽媽，這個辦法不好！”這是在課堂里動態(tài)生成的即時資源，它體現(xiàn)了學(xué)生對文本的真切實(shí)體驗(yàn)。由于教師善于捕捉并能合理開發(fā)即時資源，課堂變得靈活，富有生機(jī)，同時也有效地促進(jìn)出口了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。這位教師在把握教學(xué)目標(biāo)時，又能體現(xiàn)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。
“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。因此，動態(tài)生成的課堂呼喚教師課堂掌控的教育智慧。這智慧是“教育主題的教育境界，它包括教育理智、教育能力、教育藝術(shù)、教育機(jī)智等諸多因素，是教育感性和教育知性、教育理性與教育悟性的統(tǒng)一“。教師只有把自己的課堂掌控能力上升到教育智慧的高度，才能勝任動態(tài)生成的課堂教學(xué)。課堂掌控智慧是構(gòu)成教師素質(zhì)的核心要素，客觀存在對教師的教學(xué)行為起到調(diào)節(jié)和控制的作用；是教師在動態(tài)生成的課堂應(yīng)該有的最為重要的教育素質(zhì)之一；是決定教師教學(xué)的成敗、取得教育成功的靈魂。
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