蘇教國標版小學語文第11冊
13.姥姥的剪紙（第2課時）教學設計
秀山縣東風路小學 馮捷
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、聯系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”的含義；
3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃親情，感悟字里行間流露的對姥姥的深情思念。
【教學重點】
體會姥姥剪紙的神及我和姥姥的親情。
【教學難點】
理解句子“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”的含義。
【教學準備】
多媒體課件
【教學過程】
一、談話導入，親近文本
1、揭示課題
今天我們一起學習一篇課文，請同學們齊讀課題《姥姥的剪紙》。本文作者的名字很好聽，叫做笑源。北方人管自己的外婆教姥姥，口語就一個字：姥，叫起來很是親切，讓我們學著笑源一起叫一聲。
2、初悟情感
過渡：通過預習，我們知道，時至今日，作者笑源對姥姥的剪紙始終不能忘懷，請同學們快速瀏覽課文，找找文中哪句話最能表達笑源那種記憶猶新、欲罷不能的心情。
（抓關聯詞體會其表達效果，再讀談感受）
總結：姥姥的剪紙已經深深地烙在了笑源的心上。
二、體會姥姥心靈手巧
1、我贊姥姥
（1）瞧，姥姥的剪紙正往鄉親們窗戶上貼呢！誰來讀讀一自然段。
（2）通過這句話，你獲取了什么新信息？哪個詞告訴你的？
小結：一個“都“字就讓我們捕捉到這么多的信息，這就是語言的魅力！
（3）作者開篇寫下這第一句話，想想他當時心情如何？（指導品讀）
2、鄉親們贊姥姥
（1）這是作者贊姥姥，先親們怎么贊的呢？誰來讀讀。
（2）體會：嘖嘖贊嘆→指導朗讀
（3）體會：無所不能→指導朗讀
小結：我發現孩子們很會學習，能聯系上下文理解詞語的意思，繼而把握文章中的關鍵詞語幫助自己理解課文，你們和姥姥一樣，真了不起！
3、學生贊姥姥
學到這里，我們也來贊一贊姥姥和她的剪紙吧！你想把哪些詞分別送給姥姥和她的剪紙呢？
板書：剪紙 栩栩如生 活靈活現
姥姥 心靈手巧
4、悟理
過渡：姥姥心靈手巧，剪得那樣栩栩如生、活靈活現你們認為是偶然的嗎？那靠的是什么呢？用姥姥自己的話怎么說？
（1）理解：熟能生巧（板書：熟能生巧）
（2）從哪里看出姥姥熟能生巧？
（3）姥姥熟能生巧的本領是怎樣練就的？→舉例子
（4）提問：我們也天天寫字，為什么有的孩子就是寫不好呢? 理解：身心入境，并板書。
小結：功夫不負有心人，姥姥終于練就了一手絕活，一把普普通通的剪刀，一張普普通通彩紙，在姥姥手里就像變魔術似的，便要什么就有什么了。看到這樣傳神的窗花，怪不得作者時至今日會這樣感嘆：（略）
三、領悟祖孫情
1、過渡：假如這就是你的姥姥，你最想她給你剪什么呢？請同學們自由地放聲讀讀7到12自然段，看看姥姥為笑源剪得最多的是什么？你明白姥姥的用心嗎？從哪看出來的？
2、理解“拴“，談體會。
小結：炎炎夏日，姥姥用剪紙拴住了我愛亂跑的腳，于是我欣賞到了更多的老牛與兔子，為我的童年帶來了無窮的樂趣。此刻你覺得，面前這是一頭怎樣的老牛？而我就是一只………..的兔子。作者怎樣認為呢？我們一起來讀讀。
3、透過這段文字你發現這還是一個怎樣的姥姥？（板書：勤勞善良）
4、從那時候起頑皮可愛的兔子總是愛纏著姥姥給他剪紙，想一想這只頑皮的兔子會用怎樣的動作和語言來纏姥姥→扮演“纏”
5、我上學了，小學、中學、大學--越走越遠了，姥姥的剪紙還能“拴”住我嗎？
是的，長大后不斷受到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的，讀：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。
6、就神態描寫談體會。
7、這頭定定站著的，出神望著的老牛她在期盼什么呢？
小結：如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現在拴住的其實是我的什么？
四、總結全文
1、回應開篇
我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含深情地再次朗讀：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。
2、總結
頑皮可愛的我讓姥姥牽腸掛肚，勤勞善良、心靈手巧的姥姥令我魂牽夢繞。千言萬語訴不盡姥姥對我的思念，萬語千言道不盡我對姥姥的感激。孩子們，請記住，不管走多遠，走多久，親人、故鄉永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源一樣學會感恩，感恩親人、感謝生命、感謝生活……讓我們把這份濃濃的祖孫情化作我們有聲的語言，請大家朗讀最后兩個自然段。
3、寫話
課文學完了，我知道我們的思緒已被放飛，讓我們拿起手中的筆，替笑源寫一兩句心里的話。
【板書設計】
13姥姥的剪紙
理 身心入境 熟能生巧
剪紙 栩栩如生 活靈活現
“拴”心 夢
姥姥 心靈手巧 勤勞善良
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