第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo):
正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義。
價(jià)值觀目標(biāo):
引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義，理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。
2、教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)含義深刻的句子，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。
設(shè)計(jì)理念：
1、抓住語(yǔ)文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，
2、充分尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，有感情的品讀，注重交流。通過(guò)與文本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，感悟文本內(nèi)涵。
3、通過(guò)讀讀、想想、議議、說(shuō)說(shuō)，寫寫等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)將每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)層層落實(shí)到實(shí)處，穩(wěn)扎穩(wěn)打，力求完成一節(jié)樸實(shí)、扎實(shí)、高效的語(yǔ)文課。
在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
學(xué)習(xí)方法：
1、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟，以悟生情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析；積累和豐富語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、教師準(zhǔn)備：生字卡片；相關(guān)的多媒體課件；搜集杏林子的相關(guān)資料。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集熱愛(ài)生命、活得有光彩的人的故事。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課。
“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实Ｒ驗(yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣女作家杏林子對(duì)生命的感悟。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)19課，一起來(lái)探討杏林子對(duì)生命的思考，對(duì)生命的感悟。（板書課題：生命 生命）
1、復(fù)習(xí)
（1）出示生字卡片，抽學(xué)生認(rèn)讀
（2）選詞填空。
騷擾 糟蹋 茁壯 有限
欲望 震撼 不屈向上
一只飛蛾（ ）著我，我捉住了它，但它強(qiáng)烈的求生（ ）使我放了它；（ ）的瓜苗在磚縫中（ ）成長(zhǎng)，令我（ ）.它們都告訴我生命雖然（ ），但我們不能（ ）生命。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)字詞的簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，同時(shí)也為對(duì)文本的閱讀打下基礎(chǔ)）
過(guò)渡：“生命是什么”這個(gè)話題以前大家以前思考過(guò)嗎？是啊，人人都有生命，我們卻很少關(guān)注它，可作者杏林子對(duì)生命卻倍加關(guān)注。
二、理清文路，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，齊聲朗讀第一自然段。
（1）讀完這段話，你知道了什么？(作者有疑慮，在思考)你能讀出作者的疑慮和思考嗎？
過(guò)渡：‘生命是什么’這是一個(gè)非常深?yuàn)W的話題，老師也無(wú)法用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言來(lái)告訴大家，但杏林子在文中列舉了幾個(gè)事例，請(qǐng)大家?guī)е鴮?duì)生命的思考去讀一讀。
（2）指明讀第二至第五自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：初讀文本，與文本對(duì)話，整體感知，培養(yǎng)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力。）
三、細(xì)讀課文，深入感悟。
1、課件出示閱讀提示：請(qǐng)大家自由讀課文，用橫線畫出文中令作者感到震驚的句子，并想想為什么令作者震驚？試著在旁邊批注上你的感受。
過(guò)渡：我們先來(lái)關(guān)注這只求生的飛蛾吧！它令作者震驚的是什么？
（1）你從哪句話感受到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望？
課件出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明!
引導(dǎo)重點(diǎn)理解“極力”、“躍動(dòng)”，體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和對(duì)生命的珍惜。（板書珍貴，愛(ài)惜）
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)句子的理解與分析，使學(xué)生在語(yǔ)言的感染力下體會(huì)脆弱的生命在勇于抗?fàn)幹凶兊妙B強(qiáng)。）
（2）作者對(duì)這只飛蛾的態(tài)度前后一致嗎？
（3）你認(rèn)為這是一只怎樣的飛蛾?你有什么感受？請(qǐng)把你對(duì)它的佩服讀出來(lái)。
（4）你還想對(duì)飛蛾說(shuō)些什么？采用對(duì)話的形式讀第二自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的想象，使學(xué)生走入文本，加深感悟，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的讀，充分感受語(yǔ)言的魅力）
過(guò)渡：飛蛾對(duì)生命的珍惜令作者震驚，而磚縫中的香瓜子更讓作者有種意想不到的感受。
2、課件出示第三自然段內(nèi)容（去掉竟然、竟）
（1）請(qǐng)同學(xué)們默讀課本中的第三自然段，與屏幕上的內(nèi)容進(jìn)行比較，你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？這兩個(gè)詞語(yǔ)去掉好嗎？能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？
引導(dǎo)體會(huì) “竟然”“竟 ”，感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。你能讀出作者的那種意外嗎？
（2）香瓜子在生長(zhǎng)過(guò)程中遇到了哪些困難？遇到困難時(shí)它會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么？這是一粒怎樣的香瓜子？（板書頑強(qiáng)，不屈向上）引導(dǎo)讀出對(duì)香瓜子的贊美和敬佩。
（3）哪位同學(xué)能試著背出這一自然段。
過(guò)渡：小小的昆蟲飛蛾讓作者強(qiáng)烈地感受到了生命的存在，令作者感到震驚、；小小的植物種子讓作者感受到了生命的力量不可抗拒，，令作者意外，又是什么讓作者震撼呢？
3、靜聽(tīng)心跳。
課件出示跳動(dòng)的心。
（1）同學(xué)們，請(qǐng)豎起你們的小耳朵聽(tīng)聽(tīng)這是什么聲音？聽(tīng)到這跳動(dòng)的心有什么感受？來(lái)，閉上眼睛，伸出小手摸摸自己的胸口感受自己的心跳。
（2）這樣的心在你身上跳了10年了，你注意過(guò)它的存在嗎？聽(tīng)著這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳你有什么想說(shuō)的？
課件出示句子：這就是我的生命，單單屬于我的。
引導(dǎo)理解單單，體會(huì)生命只屬于自己。引導(dǎo)讀出自豪、激動(dòng)的感情。
（設(shè)計(jì)意圖：跳動(dòng)的心跳給學(xué)生以震撼，引起生對(duì)心跳的注意，切身感受自己的心跳給學(xué)生帶來(lái)對(duì)生命的關(guān)注。）
（2）再讀第四自然段，你從中還知道了什么？
杏林子告訴我們對(duì)待生命有兩種態(tài)度：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
“糟蹋”是什么意思？你能舉例說(shuō)說(shuō)怎樣做是糟蹋生命？怎樣做是好好地使用生命？你決定怎樣做？
練習(xí)說(shuō)話：我（ ）好好使用它，（ ）白白浪費(fèi)它。
（3）杏林子也表明了自己的態(tài)度，比較句子。
課件出示：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)。 我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。
體會(huì)杏林子下定決心要嚴(yán)肅對(duì)待生命。（板書：生命嚴(yán)肅，要對(duì)自己負(fù)責(zé)）
（設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)說(shuō)話和比較句子在培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞的同時(shí)，也豐富了語(yǔ)言表達(dá)，更使學(xué)生對(duì)文本有更深的感悟）
過(guò)渡：杏林子是一個(gè)對(duì)生命極其負(fù)責(zé)的人，她這樣告訴我們：雖然生命短暫……
4、生齊讀第五自然段 。
課件出示杏林子的手：請(qǐng)你仔細(xì)看看畫面上是什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一雙怎樣的手？
播放音樂(lè)，師向?qū)W生介紹杏林子。引導(dǎo)背誦最后一自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：圖的運(yùn)用、師的介紹為學(xué)生對(duì)文本的理解做了更深的情感鋪墊，使學(xué)生對(duì)作者有了更深的了解，對(duì)生命的價(jià)值有了更深的思考）
過(guò)渡：雖然杏林子的手是病態(tài)的，但她的生命卻是美麗的。
四、回歸整體，升華主題。
（1）練習(xí)說(shuō)話：生命因（ ）而美麗.
（2）同學(xué)們，你還知道哪些像杏林子這樣身殘志堅(jiān)，卻熱愛(ài)生命，依然活得光彩有力的人。
（設(shè)計(jì)意圖：在對(duì)文本感悟的同時(shí)表達(dá)自己對(duì)生命的理解和感觸，深化了主題。聯(lián)系生活舉例把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，升華了情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的人生態(tài)度，也有利于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。）
（3）課件出示課題：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來(lái)看看課文題目，課文為什么連用了兩個(gè)生命，你是怎樣理解的？
引導(dǎo)讀題目：既然生命是寶貴的，我們要熱愛(ài)它，請(qǐng)讀出你對(duì)生命的熱愛(ài)；生命是短暫的，我們要珍惜，請(qǐng)讀出你對(duì)生命的珍惜；生命可以創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值，我們要好好使用它，請(qǐng)讀出你的決心。
（設(shè)計(jì)意圖：回歸主題，在讀中感悟情感，在讀中抒發(fā)情感，）
五、拓展練習(xí)，學(xué)以致用。
課件出示：學(xué)了這課，大家對(duì)生命一定有了更深的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)?jiān)嚺e一個(gè)具體實(shí)例寫出你對(duì)生命的感悟。
（設(shè)計(jì)意圖：豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力和習(xí)作能力。）
總結(jié)：杏林子知道自己被病魔折磨的身體像小飛蛾，像小瓜子苗，雖然脆弱，但他們的生活態(tài)度卻是一樣的，他們都知道生命可貴應(yīng)珍惜，他們也知道脆弱的生命要變得頑強(qiáng)必須奮發(fā)向上。如果你能嚴(yán)肅對(duì)待生命，對(duì)自己負(fù)責(zé)，你一定會(huì)在有限的生命中創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值！
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