一、逐步引導，層層感受
課堂上，我先讓學生對課進行整體感知，在此過程中，實際也滲透了對文字鍛煉意識。學生歸納的課文內容是這樣的：講的是王安石在回京的過程中，對詩句中的一個綠字進行很多次地修改。最終選擇了綠字。
“用詞能不能更準確？”
“一次又一次地修改。”
“反復修改。“
“課文中可以用什么詞來概括一次又一次反復地修改？”
“千錘百煉！”學生異口同聲地答道。
從學生的自由表達到回歸文本，尋找答案，這個過程建立在學生的獨立考慮前提下，從而使回歸文本顯得自然，不生硬。學生也在這個過程中搜腸刮肚尋找合適的詞語，從一開始就處于一種興奮狀態，為接下去的課堂活動熱鬧地展開奠定了基礎。
二、尊重個性感受，體驗文字鍛煉過程
課文的重點應是體會王安石鍛煉綠字的過程。其間王安石對綠字的修改經歷了“到”“過”“入”“滿”……由于都不滿意，到最后觸景生情，發生了“綠”字，因為作者覺得春風無跡可尋，但春風一至，江南倏忽綠了，那么突然，又那么自然。“綠”字描繪出了江南春風的氣韻，引出了下句“明月何時照我還”，使情與景和諧地融和在一起。
其間，我讓學生通過讀與扮演，讓他們當起了王安石，當作者圈去“到”時，“你為什么在旁邊注上了不好呢？”引發學生對這個用字的考慮，學生紛紛發表意見：“這個字顯得江南的春風到來是件平常的事情。”“太普通了。春風沒有韻味了。”
幾次的修改，我都同樣讓學生說出修改的理由。
如“過”--太快了；也顯得春到了是件平常事；
“入”--風急了；速度太快了；闖入、進入都是入，太快了，太急了。
“滿”--讓人覺得春風太多了，太大綠色圃中小學教育感覺象水滿出來了一樣，里邊的就死氣沉沉了（聽了這個發言，全班哄堂大笑。）
“多有自身的獨特見解啊！”等全班小朋友笑完，我才開始說話，“大家都笑了，為什么笑？他說的有道理嗎？當水滿出去了，剩余在里邊的水的確就是聚在固定的位置上了。多聰明的小朋友啊！誰能像他一樣也能有自身獨特的說得通的見解？都勇敢的說出來。”
三、鼓勵創新，突出個人鍛煉感悟
在接二連三地點燃了小朋友們的思維火花后，我鼓勵小朋友們設想：“假如你是王安石，你當時還可能改些什么字？說說你的理由。”
考慮片刻，小朋友們發明的閥門瞬間打開：“來、到、溢、吹、見、刮……”有十余個小朋友大膽表達了自身的見解，這些“王安石當時可能考慮到的字”都被小朋友們以各種理由否定了：春風不能太急促；過于迅猛的就是秋風和冬天的北風了；不夠柔和……當“刮”字一出，全場嘩然：“好凌厲的春風啊！”經過鍛煉，最終小朋友們還是選擇了“綠”字能夠活靈活現地體現出詩句意境的字。
新課程規范明確指出：“語文課程規范必需根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體差別和不同的學習需求。”毫無疑問，它旨在在教學過程中要尊重學生差別，讓學生從自身角度動身，尋求不同角度、不同程度地發展，培養學生的自我感悟，實現向“最近發展區”的迫近。對語言文字的鍛煉也是如此，當學生自身運用智力因素、生活經驗對原來事物的再認識，它表示了不同個體對同一對象的不同的思想、感情和獨特傾向性。注重學生的“自我感悟”就應該把學習的主動權交給學生。學生的學習過程有其自身規律，對待相同的學習內容，他們總是通過頭腦的加工內化為知識儲藏，不時創新，為己所用，使語文課堂成為一個真正以學生為主體的學語文的環境。
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