教學目標
1．感悟古文中一些字詞意思古今的差別。
2．搜集、背誦有關(guān)人格品質(zhì)和蘊涵人生哲理的名言警句，豐富自己的積累。
3．知道學習文言文的基本方法，了解古文與現(xiàn)代文字、詞、句方面有很多不同之處，培養(yǎng)閱讀古文的興趣和能力。
4．鼓勵學生廣泛閱讀中外古典名著，汲取傳統(tǒng)文化營養(yǎng)，培養(yǎng)作讀書筆記的習慣。
5．了解劇本的基本表達方法并嘗試改寫童話小劇本，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。
教學準備
教師：搜集常見的古今意思差別大的字詞和語序不同的常見文言句子。還可以準備一個完整、簡潔、富有情趣的小劇本制成課件。
學生：準備中外古典名著的讀書卡片。
教學設(shè)計
一、溫故知新
1．自主誦讀三個句子，讀通、讀順，注意讀出停頓、節(jié)奏和語氣。
2．聯(lián)系課文內(nèi)容，說說句子的意思。對句中幾個古今義有差別的字詞，可先用符號標出，老師適時點撥，把這些字詞的意思說清楚，并體會古文遣詞造句精煉簡潔的特點。
3卑炊曰翱蛑械奶崾居鏌導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。“吾”、“余”是指“我”；“汝”、“爾”是指“你”；“曰”、“云”是指“說”。
4笨扇醚生嘗試著運用，在語言實踐中加深認識。
5蓖卣沽廢埃航淌Τ鍪玖磽獾墓?jié)a褚逵脅畋鸕淖執(zhí)嗜醚生進行理解，嘗試運用。
二、語海拾貝
1．自主讀，抽學生試讀，師抽查正音。
2．師范讀，教讀，讀出音韻、節(jié)奏美。
3．說說這些名言警句大致的意思，你從中領(lǐng)會到什么？
4．你還知道哪些有關(guān)人格品質(zhì)和蘊涵人生哲理的名言警句？說給大家聽一聽。
5．讀一讀、記一記，同桌互助抽背，看誰記得又快又多。
三、互動平臺
1．師生一起回顧小學階段課堂內(nèi)外讀過的古文，漫談收獲體會、疑難困惑、經(jīng)驗教訓。老師相機點撥引領(lǐng)。
2．同桌或小組合作，閱讀“互動平臺”的對話。
3．啟發(fā)學生結(jié)合本組課文《熟讀精思》的學習過程，總結(jié)和交流學習古文的方法。（1）逐字逐句試讀全文，了解文章大意；（2）根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文掃除字詞障礙；（3）查工具書攻克難點，整體把握內(nèi)容；（4）通讀全文，用自己的話說出每句話的意思。
4苯渙魑難宰執(zhí)室饉嫉墓?jié)a癲畋稹Ｏ人怠霸啤薄ⅰ壩唷薄ⅰ俺ⅰ鋇茸執(zhí)實墓?jié)a褚澹再調(diào)動學生的古文積累，適度地延伸到其他一些常見的文言字詞意思上。
5苯渙鞴盼鬧杏械木渥擁撓鐨蠐胂執(zhí)文的不同。先引導(dǎo)學生讀懂例句，認識古文句子的語序有什么特點和不同；然后老師再提供例句強化認識；最后讓學生在學過的古文中找出相關(guān)的句子加以印正。
6．師生共同總結(jié)、梳理古文的學法和古文字詞句的一些表達特點。
四、綜合性學習
1．單元整合，激勵閱讀。
（1）進入本單元學習時便布置任務(wù)：課內(nèi)學四篇中外古典名著內(nèi)容，課外必須閱讀中外古典名著名篇若干，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)和習慣。
（2）閱讀過程引領(lǐng)。比如在教學《熟讀精思》一課時，引導(dǎo)學生課外閱讀相關(guān)的名家名著，并指引課外閱讀的途徑和方法。特別是對外國古典名著的閱讀和認識，更需要教師的推薦、導(dǎo)向。
2．學會閱讀，交流卡片。
（1）課內(nèi)領(lǐng)悟方法，課外閱讀實踐。比如怎樣讀懂文言文，教師在課內(nèi)應(yīng)重點引導(dǎo)閱讀方法，切實提高閱讀能力。
（2）在課堂教學中引導(dǎo)學生交流喜愛的閱讀資料，交流讀書卡片的制作及歸類整理的方法。比如提要類、摘抄類、心得類等等。
3．成果展示，重在過程。
（1）以小組或個人為單位陳列讀書卡片，展示閱讀成果。在強調(diào)學生自主的前提下，教師要做好組織工作。
（2）展示者應(yīng)該對有關(guān)的內(nèi)容進行講解和介紹，也可以匯報閱讀和讀書卡片制作過程中的經(jīng)驗教訓，收獲體會。
（3）觀摩者可以質(zhì)疑問難，可以發(fā)表自己的觀點和看法，可以提出建設(shè)性的意見和建議。
（4）教師在參與觀摩評議的過程中注意言傳身教，因勢利導(dǎo)，既尊重學生個性化的閱讀成果，又必須進行情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。
4背曬評選，重在激勵。
（1）可以將個人、小組的成果都歸結(jié)成四個大組的評比。
（2）定性評價為主，學生自評、互評為重。
（3）將評選出的優(yōu)秀讀書卡片張貼在教室學習園地中，激勵大家多讀書、會讀書、讀好書。
五、習作百花園
1．讀懂題目要求。給足夠的時間，在學生讀懂要求的同時，老師相機點撥，幫助理清要點，把握重點。
2．讀寫結(jié)合，師生共同梳理改寫方法。可以《馬蘭花》劇本為例，也可出示其他范例。
（1）擬定劇名。改寫劇本可延用原作題目，也可另創(chuàng)劇名。
（2）劇情簡介。簡明扼要地交代時間、地點、人物；事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
（3）分場次寫。每場可擬小標題。如《馬蘭花》“第十一場--深山里”。
（4）人物對話。這是劇本的主干，故事情節(jié)的推進，人物形象的塑造，全靠人物對話完成。
（5）背景交代。在劇本中，人物的外貌、神態(tài)、動作、心理活動以及周圍環(huán)境等，都用“背景交代”的方式呈現(xiàn)，可放在對話前后，亦可放在對話過程中，用括號標示。
3．讀寫結(jié)合，師生共同探索童話劇本的語言表達特點。
（1）以擬人化方式呈現(xiàn)。因為童話故事中的人物以動植物為主。
（2）語言簡潔明了，情感豐富。
（3）語言口語化，貼近生活實際。
（4）恰當運用標點符號，對營造氛圍、烘托環(huán)境、塑造人物性格至關(guān)重要。
4．教師強調(diào)本次改寫的重點要求：
（1）不改變原作主要內(nèi)容；
（2）發(fā)揮想象，對人物外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動以及周圍環(huán)境進行創(chuàng)造性的描寫。
5．互評自改。在小組內(nèi)互相交流習作，虛心聽取同學的意見，學習別人的長處，借鑒同學的亮點，運用修改符號反復(fù)修改，自我完善，養(yǎng)成良好的寫作習慣。
6逼姥〕靄濾箍ㄗ羆馴嗑緗保全班展示。可用角色朗讀方式，也可用演出方式展示。
六、自主閱讀園地
1．自主閱讀劇本，在疑惑處或感興趣處作上記號，準備交流。
2．小組合作，分角色朗讀。先自選角色，再分頭尋找感覺，醞釀情緒，感情朗讀。兩遍過后互相評議，亦可變換角色再讀。
3．探討童話小劇本的表達方法和語言特點。
給學生充分的自主權(quán)，讓學生在小組合作中去探究、發(fā)現(xiàn)劇本的體裁特點及一些創(chuàng)作規(guī)律，在生生互動中基本把握住小劇本的表達方法和語言特點，為本單元“習作百花園”童話小劇本的改寫作鋪墊。
4．童話劇表演賽。可以小組為單位，亦可自發(fā)組建劇組。淡化比賽結(jié)果，重在人人參與的過程，讓學生在童話劇的排練、表演過程中受到人文精神的熏陶感染，領(lǐng)悟小劇本的寫作方法，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。
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