教學目標：
1、了解詩歌大意，能夠運用聯想和想象，揣摩理解詩句含義。
2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，有感情地朗讀并背誦。
3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰爭給人民生活帶來的苦難，激發學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學重、難點：
了解詩歌大意，揣摩詩歌表達的情感。
教學過程：
課前交流：對詩句游戲。
一、談話導入
1、今天我們來誦讀一首新的寫戰爭的詩歌《十五從軍征》。
2、齊讀課題。題目中從哪兒看出與戰爭有關？
3、這首詩節選自漢《樂府詩集》，看小資料了解樂府詩。
二、初讀古詩，了解詩意
1、這首詩中有很多生字比較難讀，咱們一起看看這些容易讀錯的字。出示課件，指生讀，齊讀。
2、通過預習，你知道了哪些詞語的意思，小組交流。
始，累累，竇；旅葵；旅谷；貽；舂
3、還有哪些詞語的意思不明白，提出來大家交流。
4、再讀古詩，把這首詩的詩意簡單說說。
5、古詩語言平白樸實，但意境悠遠，讓我們帶著自己的感受齊讀古詩。
三、展開聯想，把握情感
1、同學們，這是一首敘事詩，詩中的主人翁是誰？
哪一句給我們介紹了他一生的經歷？
出示：十五從軍征，八十始得歸。
從這句中，你知道了什么？
這位在戰場上征戰了65年的老兵，此時，他最渴望，最盼望的是什么？
2、是啊，80歲的老兵滿懷希望返回家鄉，他是多么的希望親人早已路旁迎接，可他的親人呢?
引出: 遙看是君家，松柏冢累累。
假如你是鄉里人，你會怎樣告訴他這個消息呢？你用這種語氣讀一讀。
不僅是鄉里人，連我們每一個人的心里都充滿了悲傷，讓我們懷著悲傷的心情齊讀--遙看是君家，松柏冢累累。
師述：畢竟是65年了，家中有親人離我而去也是正常的，可這一座座墳墓都是誰的？看插圖，老人拄著拐杖，踉踉蹌蹌的往前走，他在尋找昔日溫馨而又熱鬧的家園，可他看到了什么？指生說
3、引出：兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。
屏幕出示，學生自由讀，體會這是一種怎樣的景象？
你能把這種景象讀出來嗎?
此時此刻，老人仿佛不敢相信自己的眼睛，再也看不到熟悉的親人，感受不到熱鬧的家園了。情景引讀：
我65年思念的家啊，竟成了--
我65年苦苦期盼的家啊，如今竟成了--
我65 年魂牽夢縈的家啊，竟成了--
一切的一切都蕩然無存，剩下的只有--
65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿目蒼涼。
讓我們一齊用誦讀表現出來吧
4、這真是久而不歸，歸而不見啊
同學們，這位老兵65年九死一生的付出與等待，并沒有換來他所期待的----（團圓、天倫之樂），而現實給予他的卻是--
出示： 舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。
自由讀，從中你知道了什么？
這樣的飯菜，吃起來是什么味？
他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心理的痛苦。板書：苦。
在當時的朝代，是不是只有老兵一人忍受這些痛苦呢？還有哪些人像老兵一樣孤獨呢？
教師：僅僅是漢武帝在位時，他五次討伐匈奴，就導致全國有一半的人死亡，無數個家庭過著“舂谷持作飯，采葵持作羹”的生活，無數個家庭忍受著“羹飯一時熟，不知貽阿誰”的痛苦。
分角色朗讀：女生讀生活上的苦，男生讀精神上的苦
5、失去了親人，無依無靠的老兵面對著一切，他又能怎樣？
引出：出門東向看，淚落沾我衣
這是怎樣的一個看啊？把它讀出來
他或許看到了鄉鄰，或許他看到了希望，此時，這位老人無論看到什么，他都潸然淚下。板書：泣
他只能是老淚縱橫，無聲的哭泣啊，他會哭什么呢？
情景誦讀：當老兵思念自己朝思暮想的親人時，他只能是-------
當老兵想到自己的孤苦無依時，他更是--------------
四、再讀感悟，升華主題
1、人世滄桑的老淚，落在他破舊的征衣上。同學們，回顧全詩想想，這一切是什么原因造成的？
這就是80歲老兵回家的經歷，讓我們用讀來表現他的凄苦與悲涼吧。老師讀黑顏色的字，你們讀紅顏色的字。
2、古詩重在誦讀，自由誦讀，同桌試著背誦。
3、通過這首詩，你對戰爭又有哪些新的認識？
是的，戰爭是殘酷的，它讓有家的人變得無家可歸，它讓百姓饑寒交迫，尸骨遍野。老人的悲苦經歷只是當時遭受戰爭苦難的人們的一個縮影，古往今來，不知多少家庭因為戰爭而妻離子散，家破人亡，即使在崇尚和平的今天，世界上仍有人在忍受著戰爭的痛苦，請看圖片。（多媒體展示）
5、此時你最想說些什么？
我們每個人都希望和平，這樣我們的生活才能安定幸福。最后，讓我們帶著對這首詩的理解，再次感情朗誦這首詩。
[《十五從軍征》教學設計(北師大版六年級上冊教學設計)]相關文章：
1.教學設計評語
3.賣油翁教學設計
4.詩經教學設計精選
5.反義詞歌教學設計
6.教學設計模板心得
9.《荷花》教學設計
10.春曉教學設計教案