教學理念：
尊重和珍惜學生閱讀中的自我體驗，引導學生自己讀進去，產生真實的體驗，進而在師生交談中完善體驗并受到潛移默化、熏陶感染。突出學生閱讀行為的自主性，重在學生通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。在強調自主體驗的同時還要與同學交流合作，既敢于提出自己的看法，又互通有無，取長補短，完善自己。
教材分析：
這篇文章借用丑女東施模仿美女西施皺眉而變得更丑這件事，說明了人對自己要正確認識，不要做不切合實際的模仿，否則只能弄巧成拙，適得其反。文章短小精煉，語言生動活潑，寓意深遠綿長。
教學策略：
用富有動感和表現力的肢體語言加深學生對文中重點實詞的理解。采用自讀感悟與合作交流相結合的學習方式領會作者的寫作意圖，并能結合生活實際正確感悟運用這一成語。
教學目標：
熟讀課文，體會古文的韻律美。
通過重點詞理解作者的寫作意圖，初步滲透古文學習的一些基本常識。
以學生感興趣的參與活動，加深對文章的理解。
體會文章的主題，聯系自身實際談感悟與收獲。
教學重點：
熟讀成誦的基礎上感悟生成，初步樹立正確的審美意識。
教學過程：
導入：
采取游戲的形式引出課題，并隨機拓展與文章有關的背景資料。
過程：
讀：（書讀百遍，其義自見）
學生自讀，相互校音，做到通順流利。
教師范讀，指導停頓，注意節奏感，體會古文的韻律美。
學生再讀體會，初步感受文章內容。
析：（結合重點詞語，深入理解文章內容，滲透學習方法）
學生借助注釋，自主領會每句的意思。
抓住重點詞，借助肢體語言，理解作者的寫作意圖。
“顰”：皺眉
“亦”：也
“挈”：帶著，領著。
“妻子”：妻子和兒女
“堅”：緊緊地。
（驚恐，側面烘托東施的丑陋）
“走”：跑。
學生嘗試用自己的語言復述課文。
編：（將文章以創編故事的形式展現出來，既加深了對文章的理解，又開拓了學生的思維空間，使課堂生動）
教師引領學生如何使這個故事更生動，更有趣味性。（時間，地點，起因，經過，結果等）
學生可以小組交流討論，合作完成，并推選小組成員在全班展示。
復述之后，師生共同評價，注意幾個重點詞語“顰”“捧”“堅”“挈”“走”是否強調到位。
悟：（教者以東施的身份進入課堂，激發興趣，共同品味）
板書總結全文，指出文章的寫作手法。（側面描寫）舉例：《陌上桑》中夸獎秦羅敷的美麗－－行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。
以東施的角度提出自己的苦惱，學生幫助解決：
如：西施皺眉很美，我只是模仿她，可是為什么卻招來很多人的恐懼與笑話？
那么我今后該怎樣做呢？
誰能告訴我“什么才是真正的美？”
結尾：
教師用富有感染與啟迪性的語言總結全文，并留下深深的思索。
“西施之美固然令我們眼前一亮，但東施之丑也令我們回味無窮，問世間：美與丑難道真的那么容易區分嗎？”
[《東施效顰》教學設計(北師大版六年級上冊教學設計)]相關文章：
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