教學乃是教師教，學生學的統一活動。在這一活動中，學生掌握一定的知識和技能。因此，教學效果的好壞，基本取決于學生對教學活動的態度。因為學生是整個活動過程的主體，是學習的內因。他們知識的增長及能力的發展，教師只能起引導作用，一切目標的最終實現只有通過學生自己努力，才能取得較好效果。教師不能包辦代替。作為教師，要激發學生學習興趣，引導學生積極主動的探究學習，為學生創造良好的學習環境，讓學生有愉快的學習體驗，從而達到快樂教學的效果。使學生全面、主動的發展。那么，在教學中教師應如何充分發揮學生的主體作用呢？
一、啟發式教學，發揮學生的主體作用
美國學者拉斯曼曾說過：“不激發學生的學習熱情而想要硬塞的教師，不過是捶打冰冷的鐵。”這句話非常有力地鞭韃了傳統的灌輸式的課堂教學。在新課標的指引下，這種教學模式已逐步被否定。而更多的是采用啟發式教學。啟發式教學是課堂教學的靈魂。它可以充分調動學生學習的自覺性、積極性。使得學生能夠主動地學習，從達到對所學知識的理解和掌握。大量實踐證明，學生在教師的指導下，經過自己積極思維而獲得知識不易被遺忘，同時對促進其思維能力也有較大的好處。最重要的是學生沒有被教師“牽著鼻子走”，而是主動、活潑、自主地學習。
二、創造良好的學習氛圍，發揮學生的主體作用
良好的氛圍是使人感到身心愉悅的前提條件。同時也是學生自行獲取知識活動的需要。如在教學活動中教師要為學生創造一種良好的學習環境。使學的主體作用得以充分發揮。如：《小鴨子的問號》一課為例：
在導入課題時，先帶領學生盡情的唱和表演《數鴨子》這首兒歌，這個環節勾起了孩子對小時侯的回憶。然后出示課題《小鴨子的問號》讓學生帶著一股好奇心進入新課。接著提醒學生思考：小鴨子的問號到底是什么意思呢？使學生很自然地進入到一個輕松、喜悅的環境中學習。并且產生了主動學習的欲望。在組織小活動時，讓學生自由表演，個別較差的讓學生教學生，再以適當引導，使學生在表演中學習。學生樂于接受，實現了在樂中學，調動了學生學習的自覺積極性。學生的主體作用在這堂課中得到了很好的體現。
三、自主、探究的學習方式，發揮學生的主體作用
新課程改革倡導給學生一個自主、探究的學習方式。自主學習是未來社會對人的發展的必然要求。那么作為一名教師要從小培養學生自主、探究的學習方式。學生是學習活動的主體，不同的學生接受知識和發展能力的方式也是千秋各異。教師要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，主動學習。鼓勵學生“給自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”讓學生在自主學習中用自己獨特的語言表達個人獨特的感悟，那么語文學習就會變成“充滿樂趣的活動”學生才能從快樂找到學習的樂趣。這樣學生的主體作用也能得到充分體現。
四、開發學生潛能，發揮學生的主體作用
每個人都有干好一件事的心理需求。小學生也有學好語文的心理需求，同樣他們也具備多種潛能。沒有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要轉變教育觀念。為學生創造良好的環境，讓學生在母語環境中學習，充分挖掘學生的主動學習、閱讀求知、自我完善方面的潛能。如果我們努力開發學生的潛能，變“要我成龍”為“我要成才”，變“要我學”為“我要學”他們就會為了“成為所期望的人物”自覺地自動地自主地學好語文。例如，在我們班有一個學生平時上課不認真聽講，字寫得幾乎老師都不認識，在有一次他很主動的起來給生字組詞、造句。所說的其它同學都沒有想到的。便及時的給予鼓勵，從那以后，他就非常喜歡組詞、造句還有看圖寫話及交流、匯報這樣的活動形式。這使我認識到作為一名教師要善于發生現學生的潛能。
總之，在新課改的指引下，教師要盡量把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。多對學生說“行，你真行！”等鼓勵性語言，讓他們體驗到成功的喜悅后更加積極主動地參與到課堂中來。
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