常言道“熟讀古詩三百首，不會吟詩也會誦。”可見，自古詩對一個人的文學修養就起著重要的作用。現行語文九年義務制教材中，低年級段就選編了《鵝》、《畫》、《靜夜思》等七首古詩，其意義已遠遠超出了詩的本身。這時小學生的古詩啟蒙教學，就低年級的古詩教學來說，要注意發揮多方面的作用。下面就援引九年義務制第三冊語文教材第19課《草》的課堂實例加以闡述。
一．教學法，養能力
低年級學生初涉古詩教學，未諳古詩學習之道，必須以課堂教學為陣地，授以學法，逐步培養自學能力。
古詩《草》的教學，分三個層次進行：“弄清字意”、“讀懂句意”、“明白詩意”，逐步深入。這樣，便于學生掌握學習順序。教學中對每一步都要提出詳細要求：比如“弄清字意”，因為古詩中有的字義與現代文的字義大相徑庭，因而，古詩文的字意教學有其獨特的教法。比如，教“離”字，首先請學生用現在的字義組詞：離開、離別、分離等，隨后，老師出示“離”字在古詩中的意思：草木茂盛的樣子，讓學生正確認識、好好區分、牢牢掌握。又如“讀懂句意”和“明白詩意”，要注意在理解意思時不必遵循字序，字字現義，只要抓住重點字意、主要意思即可，追求意會。
像“一歲一枯榮。”一行，讓學生了解到：一年中，草在春天發芽，夏天長得非常茂盛，秋天開始發黃，到了冬天便枯萎了。
二．打基礎，作鋪墊
古詩教學一直貫穿于學生的語文學習過程中，從小學、初中、高中直至大學。小學低年級的古詩教學只是一個起步階段，因而，教學不能只停留在教會學生詩的意思，更重要的是以此為依托，積累古詩知識，規范對古詩一些基本常識的認識，為今后的學習打基礎，作鋪墊。
古詩的字義教學一方面為學生進一步學習詩文排除障礙，一方面為有朝一日學生能自學古詩打好基礎。因此，古詩的字義教學有其獨特的教法。比如《草》的教學是以字義教學導入的，先理解“離、原、歲、枯、榮、盡、生等字，然后再進行詩句理解。字義教學前，先出示詩文，字義教學時，引導學生將意思與相關的字聯系起來，老師隨手標上序碼，如：
①草木茂盛的樣子 白 居 易
②草原 草
③年 離 離①原②上 草，
④干枯、枯萎 一 歲③一 枯④榮⑤。
⑤茂盛 野 火 燒 不 盡⑥，
⑥完 春 風 吹 又 生。
一來，加深了學生對字義的理解，更重要的這還是學生將來看注釋的“啟蒙”教育。為今后學生借助注釋自學古詩打下了基礎。
再如朗讀教學，首先要避免習慣的唱讀，引導學生學會深入理解，悟中生情，以情導讀。如“離離”一詞的朗讀，首先讓學生理解是“茂盛”的意思，再借助錄像幫助學生展開“草原茂盛”的想象，然后通過讀來表達“茂盛”的意境。這樣，學生就能恰當地處理“離離”一詞，朗讀必然“有情”。
〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗
三．多手段，激興趣
對于低年級學生來說，古詩是一個新生事物，培養良好的學習興趣直接影響到他們今后的古詩學習效果，這在學生初涉古詩教學階段要特別注意，其中老師所采用靈活、多變的課堂教學手段尤為重要。
如《草》的教學，在講解“離離原上草，”一行時，借助錄像，把一片無邊無際、郁郁蔥蔥的草原展現在學生面前，有聲有色，學生就像身臨其境，由感而發：“多么茂盛啊，草原上的草。”“草原上的草長得非常茂盛。”“草原上的草長得多么茂盛啊！”感情真摯，抒發自然，表達多樣。在理解“野火燒不盡，春風吹又生。”時，輔以簡筆畫，（如圖），簡潔明了，學生興致盎然，脫口而出：野火只燒掉了草的莖和葉，草保住了根，就保住了自己的生命。來年春風一吹，春雨一下，草又能長出新葉來。學生抒情而發，擺脫了機械的翻譯，沖破了固定的句式。
四．賞名句，明詩意
名人、名詩、名句是一個整體，賞析名句，能明白詩意，能領悟作者寄予的深刻含義，從中受到教益。白居易是名詩人，寫了不少名詩，出了很多名句。《草》只是其中的一首，“野火燒不盡，春風吹又生。”也只是其中的一句。
他雖然寫的是草，但教育的是人，詩句通俗，寓意卻深刻。
教學中，三幅簡筆畫使學生深深感到草的生命力是多么頑強啊！朗讀時，個個聲情并茂，敬佩之情，溢于言表。此刻，老師順水推舟：如果人又了這種頑強不屈的精神，更為可貴，更加值得我們敬佩了。進而激勵學生向草學習，在生活中，不管遇到什么困難，都要做一個頑強不屈的人，把學生的思維、激情推想高潮。自此，學生想到白居易，就會想到古詩《草》，想到名句“野火燒不盡，春風吹又生。”，陶醉于深深的意境之中。日久天長，潛移默化，學生頑強的品格，不屈的精神自然養成。
賞析名句要情由心生，深入意境要順其自然，道理啟迪要逐步滲透。
總之，低年級古詩教學，在傳授知識的同時，更要注重能力的培養，讓學生都成為學習古詩的內行。
[小議低年級古詩教學--以《草》的課堂教學為實例(西師版一年級下冊)]相關文章：
1.《木蘭詩》課堂教學實例
4.西師版認識人民幣課件
10.草船借箭課堂教學課件