以讀為主 注重方法 立足創(chuàng)新
--小學(xué)語文閱讀教學(xué)例談
在課程改革的大潮中，閱讀教學(xué)取得了不小的進步。老師們在理解、把握課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念上逐漸趨于準(zhǔn)確、理性和科學(xué)。然而，在實際的教學(xué)中不可否認(rèn)還存在不少問題，這些問題有的是認(rèn)識層面的，有的是操作層面的。近年來，我在開展發(fā)展與創(chuàng)新教育研究第三輪以“方法為核心”的實驗中，堅持以課標(biāo)為依據(jù)，以“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”理論為指導(dǎo)，從注重閱讀方法指導(dǎo)、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面對如何改進閱讀教學(xué)進行了如下探索。
一、初讀感知，讀中善思
所謂“初讀”，顧名思義就是指對一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。當(dāng)代著名小學(xué)教育家、“發(fā)展與創(chuàng)新教育研究”課題實驗顧問田本娜教授在《穩(wěn)中有改，固中求新》中談到：閱讀一篇文章，首先要感知語言，達(dá)到對課文內(nèi)容、情思的初步理解。初讀也就是這個過程。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會作品的情感等打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時間讓學(xué)生各自去讀，要求讀時不加字、不掉字、不錯字，會正確斷詞、斷句，做到準(zhǔn)確流利。從整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握自讀課文的一些好方法，如動筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，用符號標(biāo)出來，以便與同桌討論與交流或請教老師。還要培養(yǎng)學(xué)生讀中善思、讀中善疑，為精讀賞析做好鋪墊。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，可以由題質(zhì)疑：“精彩極了”和“糟糕透了”這意見相反的話分別是誰說的？作者有什么感受？如《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？《荔枝》的結(jié)尾句是“而今，荔枝依舊年年紅”，可以讓學(xué)生想想去掉這句話和保留這句話，在表達(dá)效果上有什么不同。要帶著上述問題認(rèn)真讀書，尋找答案。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，是真正閱讀的開始，也是分析問題，解決問題的前提，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要一環(huán)。
二、 精讀理解，賞析領(lǐng)悟
精讀是指為了達(dá)到對文章的深入理解，熟練掌握的程度，而對文章進行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法．主要是詞句的理解，文章的把握，要點的概括，內(nèi)容的探究，作品的感受等方面。因此，在初讀感知，讀中善思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對初讀中提出的問題進行探究，賞析領(lǐng)悟。讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點撥，圍繞重點開展討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說促讀，讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動探索的精神。如上面提到的《秋天的懷念》這篇課文，我是這樣抓住課文的創(chuàng)新點和發(fā)展點進行指導(dǎo)學(xué)生精讀賞析的（視屏播放）：
（師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢里念著她，在文字中寫著她，在一個又一個秋天里，讓妹妹陪著我，到北海去，讀--
“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。
生2：我認(rèn)為史鐵生懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。
生3：我覺得史鐵生懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。
師：是啊，母親的“好好兒活”化作了我的血液，陪伴了我的一生，成就了我一生。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺陷中，找到了另一種生命的延展！請再讀課題。）
這時學(xué)生對課題的理解又更進一層。把“懷念”和“好好兒活”聯(lián)系起來，把主題和課題聯(lián)系起來。
接著是讀出思考：“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？引導(dǎo)學(xué)生討論交流，充分發(fā)表自己的觀點，體會母親希望孩子也像她一樣勇敢地面對現(xiàn)實，頑強地生存下去。在理解感悟后，把學(xué)生“送進去”再讀一讀，讓學(xué)生把自己的看法與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出思考，讀出文章的韻味，讀出自己的韻味。 這樣的過程，讓學(xué)生成為了語言品味的主人，意象創(chuàng)造的主人，文學(xué)欣賞的主人，真正地成為了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。
三、美讀悟情，熏陶升華
所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了。” “美讀”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學(xué)生在美讀中體會文章的思想感情，體會文章的結(jié)構(gòu)美，語言美，意境美。可采用配音誦讀，比動作誦讀等形式，以達(dá)到課標(biāo)所說的“在讀中受到情感的熏陶”。
如《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國、愛中華民族情感的課文。在指導(dǎo)朗讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文所表達(dá)的這一情感基調(diào)，用昂揚、充滿激情的語調(diào)進行有感情地朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國、充滿革命激情的精神，體會文章所蘊含的思想感情，激發(fā)讀書熱情。如品讀課文第四自然段中的“他的聲音時而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽；時而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時而……時而……”這組排比句時，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀、配樂誦讀等形式美美地讀，于讀中悟情，讀中入情。在美讀中品味作者通過文本生動而形象地描繪出我們民族發(fā)源地黃河岸邊曾經(jīng)發(fā)生過的事情，體會在抗日戰(zhàn)爭年代里，中國人民的苦難與頑強，體會我們民族的偉大精神和不可戰(zhàn)勝的力量。讓學(xué)生在美讀中情感得以熏陶，認(rèn)知得以升華。
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)過程中，我們只要堅持“以讀為主”，“以方法為抓手”，讓學(xué)生在讀中學(xué)法，讀中用法，就能較好地實現(xiàn)教會學(xué)生自能讀書的最終目標(biāo)；只要讓學(xué)生認(rèn)真與文本對話，體驗作品的神韻，領(lǐng)略作品的美感，就能讓學(xué)生受到情感的熏陶；只要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，就能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
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