（扣題導入。）
上課，師生問好。
師：引讀課題：同學們，今天我們一起來學習23課，(生齊讀)。
師：這是一篇文包詩，再讀題，聽出他想強調什么？
生1：每逢/佳節/倍思親（沒感覺，但正確）
生2：每逢/佳節/倍/思親
師范讀課題，強調“倍思親”。跟讀。
（詩文對照）
師：知道這句話的意思嗎？比如“佳節”“倍”分別是什么意思？不會，那怎么辦呢？
生：查字典
師：除了查字典，還可以讀課文，找意思。看看你能不能找到詞語或句子的意思。
生1：佳節，就是過節。
生2：佳節，節日。
生1：佳節，就是重陽節。
師：佳節就是重陽節，就是美好的節日，“佳”就是美好。
生：每逢佳節倍思親就是“王維看著……”
生：齊讀。
師：倍就是……
生：更加
師：請再讀課題。有時我們可以通過看書直接找到句子的意思。
師：我們都已經知道了這是唐代大詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的一句，我們一起來看這首詩。（出示古詩）
生：自由讀、互讀、指名讀
師：詩有詩的節奏，（注上節奏）再讀
師：糾正音、注意節奏。指名讀。
師：我們已經通過讀文的辦法，理解了其中一句。你能用這種方法去理解其他三句嗎？
生1：（詩文對照找到相應句子。）“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”就是……
師：少一人，少了誰？
生：少了王維。
生：“獨在異鄉為異客”就是……
師：王維在異鄉，異鄉是哪呢？（讀第一自然段，畫簡圖理解“山東”）
師：“15歲那年，他就離開家鄉，來到京城長安，不覺已經兩年了。”這就是……
生：獨在異鄉為異客
師：因為獨在異鄉為異客，所以……
生：每逢佳節倍思親
師：是呀，別人全家團聚，而自己卻獨在異鄉，兄弟們便插茱萸，而獨少他一人，所以他“每逢佳節倍思親”。
師：想到這里，他思緒萬千，提起筆來寫下了這首詩：
生：齊讀。
師：范讀。
（體悟情感）
生：大家讀的很正確，也很流利，然后要真正把詩讀好，還應該走進詩人的內心。每逢佳節倍思親，為什么是每逢佳節倍思親呢？
師：有沒有爸爸媽媽不在身邊的呢？說一說你的感受。
生1：我在這里讀書，爸爸媽媽在老家，他們回家三、四個星期了，我很想他們快點回來。
生2：我的爺爺不在我身邊，我很想他……
師：17歲的王維，比你們稍大一點兒，他離家已經兩年了，重陽那天，他看到……（引讀）而自己卻……
師：“又”到了，為什么用個“又”字。
生：因為他十五歲……
師：哦，離家兩年了，想家思親，想起以前的重陽節……（引讀）而現在呢（天各一方）
生：在“異鄉”為“異客”。
師：是啊，孤獨一人在他鄉，想著以前……看著眼前……所以……（每逢佳節倍思親）
師：思念親人的感覺是很難受的。人雖然離家了，但割不掉的是濃濃的鄉情，舍不掉的是濃濃的親情，于是，當我們身在遠方，思念家鄉、思念親人的時候，我們就可以吟誦這首《九月九日憶山東兄弟》，來傾訴我們的情感。
（熟讀成誦）
生：集體誦讀古詩。
下課。
評議：
佩服教者的真實。上課鈴響學生還不知道上什么課，沒有預習，只是通過聊了2分鐘就開始上課了。
喜歡簡單的課堂。似乎到了一公開課就做課件的時代，可這堂課教者沒有費時去做課件，但學生依然從讀準字音到讀通課文，從流利讀詩到感情誦讀，很好地完成了教學目標。教學流程很清晰，從課題到詩文，到詩背后的感情，一一娓娓道來，符合學生的學習規律，體現著，從“無”到“有”的學習過程。
欣賞課堂的細節。為什么“倍思親”？孩子是談不出感受的，于是教者尋找身邊的資源，讓個別孩子談親人離別的感傷，這些有現實經歷的孩子“情動而辭發”，輕易就感染了周圍的孩子。同伴是現實的，感情溝通比較容易，有了這情感積淀，再把“以前和兄弟登高”和“現在孤獨一人”，“眼前人們扶老攜幼的興高采烈”與“自己孤獨的思緒萬千”進行對比，孩子們的就很容易地走進了王維的內心世界。讀詩也自然有了感情。
一點困惑：“遍插茱萸”，是兄弟們全都頭插茱萸，對嗎？所以“遍”的全是兄弟所有人，而不是“全身”，茱萸是插在頭上的。
一點建議：精彩的流程設計，展現了師傅的大氣，但課堂畢竟是藝術，是需要“精致”的。評價語應起到總結、提升、過渡等作用，要想讓學生“在場”，我們首先要投入，同意嗎？
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