語文課程標準（實驗稿）有這樣一段關于閱讀的敘述：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。”而語文是一門實踐性很強的課程，我們要想培養(yǎng)學生的語文實踐能力，其主要途徑仍然來源于語文實踐。帶著這樣一種思考，我在教學《小稻秧脫險記》時，引領學生們進行了有益的讀書實踐。
一、感悟讀----釋放學生的個性
師：請同學們讀讀課文，注意將生字的音讀準確了，將自己喜歡的語句或段落多讀幾遍。
生自由地讀書。
……
師：我們一起交流交流自己喜歡的語句或段落。
生：我喜歡這里，“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”小稻秧終于得救了，我們都為她松了一口氣。
生：這個地方寫得好，“一群雜草把小稻秧……快把營養(yǎng)交出來！”它寫出了雜草們非常兇狠、蠻橫！
生：我喜歡“平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了”這句話，讀了以后，心里感到很舒服！
……
師：同學們讀得好，說得更好。現在我們回頭來看看這兩個問題。
生讀：①小稻秧遇到了什么危險？②小稻秧是怎樣脫險的？
師：我這兒有答案，你們想知道嗎？
生：想知道。
師：我的答案就寫在你們的書上呢！看誰最先發(fā)現。
生（恍然大悟）大聲讀起課文來。
……
師：我還要讓同學們讀課文，看看你們還能讀懂什么？
生又一次捧讀課本。
[隨想：閱讀是學生的個性化行為，我們不能以教師的分析來替代學生的閱讀實踐。而是要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解與體悟，從而有所感悟和思考，并受到一定的情感熏陶。我在教學時，先讓學生讀出文本中自己喜歡的語句或段落，接著讓學生緊扣著關鍵性問題進入文本視界，進行有目的的讀書實踐，最后還讓學生通過讀書交流自我的感受和理解。實質上，這些都在為學生的自我發(fā)展提供著廣闊的空間，為學生們課堂上個性的釋放搭建著平臺。而實踐證明，這樣的讀，他們的確自由、快樂、積極。]
二、欣賞讀----張揚學生的人性
師：把書讀熟、讀懂了，我們還要讀出字里行間的蘊感，讀出作者的情感，讀出自己的美感。這才是真正的讀書。
師：下面我想請同學們讀讀自己最欣賞的語句。
生：“我剛搬來大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”我欣賞這句話，我讀出了小稻秧的可愛。
生：我也欣賞這一句“我剛搬來大田不久，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢！
生：我讀出了小稻秧的憤怒！
師：你們說得很好，都用欣賞的口吻讀出了對句子的理解，只不過角度不同罷了。
生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”這個句子中的雜草非常機靈，我欣賞它。
師：這一句，還有同學能從不同角度欣賞嗎？
生：“一棵雜草警覺地抬起頭……怎么會下雨呢？”讀到這里，我有種感覺，幫助小稻秧的好人要來了，我喜歡它。
生：還有這一句“我是噴霧器大夫”，讀起來很威風，很自豪！
生：對，結合圖畫，可以看出噴霧器大夫是一位愛恨分明的老爺爺。
生：我欣賞噴霧器大夫這種勇敢地與壞人壞事做斗爭的品質。
……
[隨想：欣賞讀就是要讓學生在讀書的過程中，享受到美好的事物，領略到其中的趣味。盡管這對于學生的要求偏高，甚至在課堂上還會出現冷場，但這樣的欣賞意識我們必須從每一節(jié)語文課上培養(yǎng)、滲透。這不僅是重視提高學生的語感訓練，思維發(fā)展、審美情趣，而且在這樣的情境感染中張揚了學生的人性，讓他們真切地表達著自己的快樂和沖動，勇敢地傳達著自己的憤怒和不滿。只要長期堅持下去，就一定能奏效。諸如我的學生，小小年紀竟然能從一句話中欣賞出三種結果：“我讀出了小稻秧的可愛”，“我讀出了小稻秧的憤怒”，“我讀出了作者為小稻秧打抱不平呢”！我真應該為他們感到自豪。
新課標上還指出，閱讀教學的重點之一是培養(yǎng)學生的欣賞和評價能力。怎么去培養(yǎng)？這無疑是有益的嘗試。]
三、探究讀----凸顯學生的理性
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。提出問題往往比發(fā)現問題來得更為重要。現在就請同學們去讀書、交流。
生分成小組邊讀邊交流。
……
生：雜草們?yōu)槭裁葱U不講理呢？
師：這個問題有意思，請各小組討論討論。
生在小組內充分探究。
生1：我覺得他們是壞人，品德敗壞。（應該是這樣吧）
生2：其實雜草們也需要營養(yǎng)。（說得有理）
生3：雜草們或許是長錯了地方，大田是小稻秧的家園呀！但是他們想要生存，所以不得不搶小稻秧的營養(yǎng)。（你的分析真是透徹）
生4：蠻不講理是雜草的天性。他們總是不為人們做貢獻，而是想方設法搞破壞。（很有見地）
……
師：還發(fā)現了哪些問題？
生：書上說，“不一會兒，雜草們紛紛倒了下去。”在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？
師：這是一個有價值的發(fā)現。誰先來說說？
生1：“噴霧器大夫真厲害，下次見了他，我就逃跑。”（可惜，已經沒有下一次了）
生2：“噴霧器有什么了不起，我們的兄弟一定會來收拾他的。”（看來，你還是一棵很有斗志的雜草）
生3：“快，告訴弟兄們，快離開大田。”（你是一個富有愛心的孩子）
生4：“噴霧器大夫，你放了我吧，我以后再也不和小稻秧搶營養(yǎng)了。”（生存是每一種生物的本能，但這一次卻無濟于事）
……
生：我想知道噴霧器是什么？
生：我想問問除草劑里都有哪些東西？
……
[隨想：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這是無數教育家所信奉的教學真理。在鼓勵學生個性化閱讀的新課堂秩序下，我們應該積極為學生營造自主探究的閱讀氛圍，倡導閱讀反思，從而拓展學生的思維空間，提高學生的閱讀質量。對于學生們感興趣的提問：“雜草們?yōu)槭裁葱U不講理呢？”“在倒下去的最后一刻，他們會說些什么呢？”“我想知道噴霧器是什么？”“我想問問除草劑里都有哪些東西？”等等，教師要引領學生通過互動、合作、交流的學習方式，相互啟發(fā)，取長補短，讓學生們在思考、討論的過程中，釋放思想、碰撞思維，形成智慧。這樣，一方面可以加深學生對文本內容的深層理解，讓他們在閱讀的實踐中進行平等對話；一方面很好地培養(yǎng)了學生探究性閱讀的能力，凸顯出了學生閱讀活動中的理性。]
四、創(chuàng)造讀----再現學生的靈性
師：有聲的讀書是一種享受，有形的讀書是一種創(chuàng)造。誰能用動作、形態(tài)或者其它方式來創(chuàng)造性地讀讀課文？
……
生：“一陣微風吹過……又向上挺了挺身子。”（一學生邊讀邊搖手[微風]，接著手舞足蹈起來[跳舞]，然后猛吸幾口氣[吸收營養(yǎng)]，最后又拍了拍肚皮[挺身子]。）
生：我來讀，“完了，我們都……喘不過氣來啦。”（生讀完后接連喘了幾口氣，還耷拉著腦袋，慢慢往下倒去。）
生：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。”（生有意垂下眼皮，面無表情，讀著讀著，忽地倒在地上。引得大家一陣笑聲。）
……
師：誰愿意到臺前來表演表演？試著使用自己創(chuàng)造的語言。
生走上講臺（三人），分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器大夫。
……
生2：（對噴霧器）你是誰？敢壞了我們的好事？（生自創(chuàng)）
生3：（對雜草）我是誰！我是你們的克星！噴霧器大夫呀！（生自創(chuàng)）
生2：（對噴霧器）你有什么本事，敢來這里撒野？（生自創(chuàng)）
生3：我是專門來消滅你們的。（生自創(chuàng)）
生2：快滾開，不要多管閑事。（生自創(chuàng)）
……
[隨想：教學語文絕不是一種單單的知識的傳授、解惑，而是師生之間的自由、人性的交流、對話、共享。同樣教師也絕不能僅立足于一節(jié)課教給孩子什么知識，而是要在有限的時空里為學生的無限發(fā)展構建平臺。使他們從課堂上經歷想象，學會創(chuàng)新。
語文課標上說，“要逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀的能力。”這就要求我們創(chuàng)新自己的課堂教學。讓學生用動作、形態(tài)或者其它方式來創(chuàng)造性地讀課文，這是我在教《小稻秧脫險記》中的一次嘗試。我想，我們的語文課堂應該根植于文本，為學生們創(chuàng)造性學習汲取素材，為學生們創(chuàng)造性理解提供源泉；應該根植于學生天真的生活，讓他們以自己的體驗發(fā)表創(chuàng)造性的見解；應該根植于學生自由的心靈，讓他們豐富的靈性得以展示，讓他們的靈性在創(chuàng)造中得到健康與和諧的發(fā)展。
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