吉林省吉林市船營區第十一小學 劉 影
也許因為我的語文教齡不長，所以頭腦中沒有固定的模式，也就少了許多束縛，語文課上更能體現新的思想。
今天，我和學生共同學習了《兒童詩兩首》，一首是《我想》，這首詩寫了一個孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上，想把自己種在土地上，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往；另一首詩是《童年的水墨畫》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達了孩子們童年生活的快樂。兩首詩充滿了童真童趣，其想象大膽，語言簡煉，給人豐富的想象空間，讓人進一步感受到了童年的美好。
本節課，我沒有過多的分析講解，沒有課件演示，我只是引導學生反復誦讀詩歌，讓學生通過朗讀，展開想象，腦海中浮現出詩歌描繪的美麗畫面，說一說自己最喜歡哪個愿望，最喜歡哪個畫面，并說一說喜歡的理由，讓學生對詩歌所描繪的畫面有自己的補充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會，體會之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂中。同時，讓學生真正感受閱讀的樂趣，我覺得這才是美妙的課堂教學，這才是審美閱讀，這才應是我們小學語文教學應該追求的境界。
現在的語文課堂，有些教師可能過分注重語文的工具性了，可能過于注重讓孩子理解課文內容的緣故，教學中常常不自覺地、按圖索驥式地帶著孩子機械閱讀文本，并不恰當地以實物或某些媒體漂亮的畫面，來直接代替孩子自己對課文的閱讀感受、想象、體驗和理解。殊不知，“閱讀是學生的個性化行為，……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”（課標語）小學語文閱讀教學，特別是閱讀那些文學性較高的敘事類、抒情類文章，應該十分重視和引導孩子展開個性化的審美閱讀，通過反復誦讀，啟發他們在學文識字、感悟積累語言的同時，設身處地與作品里的人物進行對話，展開心與心的交流；啟發他們寄情于作品中的山山水水，花草樹木，忘乎所以……而不是“對號入座”式的解讀作品，或機械地以所謂的“直觀”的圖畫、景物等來影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語文課堂就應是學生快樂的天地，就應是一門陶冶人的藝術，就應讓學生展開想象的翅膀，就應讓學生走進自信的大門。教師就必須重視朗讀、重視指導朗讀的方法、重視創設朗讀的情境，真正讓朗讀成為語文課堂的美麗風景。
交流共鳴創造──《兒童詩兩首》教學談
江西省南昌市進賢門小學 龔靜文
詩人肖光說：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敘事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。
如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢？結合近日對語文五年級下冊第九課《兒童詩兩首》（義務教育課程標準實驗教材）的教學，筆者認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬于自己的個性篇章。
一、交流中生共鳴
本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細致的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。
《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好愿望，極富韻律美，學生讀起來瑯瑯上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反復地誦讀中，學生自主學習，了解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”
這種強烈的韻律美，并在教師課件制作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我仿佛看見了草地上盛開著五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱著春天的歌謠”；“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”； “藍天飄著白云朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。
《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之后，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，并談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾著絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鉆入水中？出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。
“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，包含著作者濃烈的情感，我們要盡可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。
二、共鳴中再創造
新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。
兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最后一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠借此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去？你能接下去寫一寫嗎？”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩里用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試著用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”
在悠揚動聽的音樂聲中，學生們閉眼想象、回憶，穿過時空隧道，一個個鮮活的畫面在他們的腦海中形成，變成了流暢的、富于個性的語言。
《夢中》
夢中的我 是只美麗的鳥兒 在高空飛翔
低頭看著 那汪洋大海里的魚兒
夢中的我 是條美麗的魚兒 在大海里暢游
抬頭看著 那蔚藍高空中的鳥兒
《童年》
童年是一幅五彩的畫卷 畫出了柔美的云朵 畫出了火紅的太陽
畫啊，畫──畫出了童年的歡樂！
童年是一只小鳥 飛向天空探索科學的奧秘 飛向世界每個角落
飛啊，飛──飛在五彩的童年！
童年是一本記事本 記載著童年的歡樂 記載著童年的趣事
記啊，記──記下童年的燦爛！
讓我們一起回憶童年吧！讓童年伴我們永遠吧！
《我想》
我想，我想 我想把一雙小小的眼睛 安在火箭的觀測艙里
放眼看世界 沉浸在神奇的太空里
我想，我想 我想把一雙小小的手 接在書本上
展開求知的雙翅 翱翔在浩瀚的書海
我想，我想 我想把自己的身體 埋在知識的大地里
用盡全力 綻放滿足的微笑！
不僅如此，學生還從課內延伸到課外，以自己的獨特視角觀察各種自然景象，留意各種人情世故，創作出自己的詩歌作品。比如：
《雨》
我看見了，一滴滴雨水從天上掉下來。
滴在屋檐上，滴在花瓣上！滴在草地上！
雨水滋潤了大地，使萬物都精神起來！
我聽見了，嘀嗒、嘀嗒的響聲。
一聲又一聲……突然聲音越來越響，密度越來越小。
似乎大自然奏出了美好的音樂，獻給人們。
我摸到了一滴滴冰涼的雨水。
雨水使人感到萬般涼爽，對于山區需要水的人們來說，
這就是生命之泉。
雨還在下著，嘀嗒、嘀嗒……
《老師，您好》
老師，您好，
您就像辛勤的園丁，培育花朵每一刻。
課堂教學講學問，批改作業見真情。
老師，您好，
您就像明亮的蠟燭，燃燒自己的身體。
班級管理巧引導，關心學生育新人。
老師，啊，您辛苦了，我們忘不了您的恩情。
刻苦鉆研學知識，學好本領為國家。
《是誰》
是誰 在寒冬臘月，為我塞上熱水袋。
是誰 在酷暑炎日，為我搖扇子。
是誰 在校門口，等待我放學。
又是誰 在我學習遇到困難時，為我熬夜指導功課。
這一切的一切 讓我感受人間親情，都是我的母親。
《清晨》
清晨，被溫暖的陽光所擁抱。
清晨，被新生的綠色植物所包圍。
清晨，被茂密的大樹所感染。
這一切──這一派生機勃勃的景象，
讓人準備迎接新的一天，讓人一天都有好心情。
清晨，是多么美好啊！
《要是……》
要是有根魚桿，我會去河邊釣小魚、小蝦。
要是有條小河，我會在河里游泳、嬉戲。
要是有一大片草，我會在草上面打滾、玩鬧。
要是有一本書，我會坐下來慢慢地體會樂趣。
要是有一支筆，我會用這支筆，寫出心里話。
《如果》
如果我是一名醫生，如果我是一名教師，
我要用自己的雙手 我要用自己的智慧
去救活在死亡線上 去教好每一個渴望
掙扎的每一個人。得到知識的孩童。
付出我的愛。付出我的心。
如果我是一棵小草，如果……
我要用自己的葉片 一切都有太多如果，
去美化大自然，用我們的雙手
為大自然增加色彩 去創造一個勤勞、
增加歡樂。美麗、擁有著
付出我的一切。智慧的世界吧！
兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待著，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出！
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