設計理念：
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反復的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學目標：
1、在遷移中感情古文這韻味，在輕松的對話中初步培養喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，讀懂意思。
3、圍繞中心句--“楊氏子九歲甚聰惠”，立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味，感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文，讀準字音，學會用注解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學重點：
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學難點：
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學時間：
一課時
教學準備：
全文演示文稿
教學過程：
板塊一：課前游戲，玩學合一
1、玩“背古詩”的游戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體--古文，略講古今用詞的不同：真棒--善哉；我--吾；我們--吾等；你--爾；你們--爾等。
板塊二：解題導入，遷移運用
1、讀題，讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”？那姓王、姓周的人家該怎么說？
2、題目是什么意思？“之”在此作何解釋？
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎？（注意“女”的轉化）
板塊三：初讀古文，學習生字
1、自由朗讀，讀準字音。（學生讀完后檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音，指名學生讀古文。）
2、學習生字，理解意思。
（1）你讀懂了哪些生字的意思，你是怎樣讀懂的？（學法指導--學會看注解學古文）
（2）簡介通假字--惠同慧，理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文，掌握學情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四：探究停頓，讀通全文
1、細聽老師的范讀，邊聽邊畫，老師讀的與你讀的有什么不同？并思考為什么要這樣讀？
2、借助注釋探究：為什么要這樣停頓？
預設一：“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預設二：“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。
預設三：“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別，故在“家”后要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文，理解課文的意思，說說這篇課文講了一件什么事？
板塊五：深層對話，悟楊氏子之“甚聰惠”，品古文語言之精妙。
預設一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”
1、師生對話，你聽懂了他們話的意思了嗎？
2、孔君平的話什么意思？理解字面意思--楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話，孔的話“言外之意”是什么？--你和楊梅同姓，你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在干什么？
4、想象孔說這話時的神態、動作，他會看樣說？神情兼備地說一說。
預設二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟對答之巧，一嘆“聰惠”
（1）楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎？讀一讀，找出這兩句話中對應的詞，師生進行對對子一樣的讀。
（2）你覺得楊氏子這樣對有什么好？（以其人之道還治其人之身）
（3）引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙，二嘆“聰惠”
（1）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀，想一想哪個句子好？好在哪里？（引領學生體會楊氏子的有禮）
（2）再次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
3、品讀反應之快，三嘆“聰惠”
（1）你還從哪里感受到楊氏子的“聰慧”？（引領學生理解“應聲答曰”）
（2）“應聲”可以換用什么詞？為什么從這詞看出“聰慧”？
（3）師生、生生對讀。
（4）第三次引讀中心句“楊氏子九歲，甚聰惠”。
板塊六：誦讀古文，遷移成趣
1、美美地讀讀課文，讀出古文的韻味。（自由讀--指名讀--齊讀）
2、把課文讀背，進行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”，楊氏子該如何應對？（指名應對）
4、拓展延伸--《世說新語》
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