王春芳
2008年11月26日，在市《積極人格視野下殘障學生人格發展》課題組內，我上了一節語文課《夢想的力量》。主要研究如何在語文學科中滲透自信人格。總體來說，這堂課上得比較順利，達到了預期的教學目標，體現了自信人格在語文學科中的滲透，有一定的借鑒參考價值。主要體現了以下幾點教學意圖：
1、創設情境，激發興趣
這是遵循反映論的原理，充分利用形象、生動的場景，激起學生的情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學法。眾所周知，語文教學一個很重要的目標是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，那么在教學時創設一定的情境顯得尤為重要。全國著名的特級教師李吉林大力倡導“情境教學法”。她建議在教學過程中創設一定的情境，讓教師、學生、教材的情感有機地融合起來，把語文教學的聽、說、讀、寫的訓練統一在情境中，讓學生在設置的情境中有感而發，從而有力地促進學生智力因素與非智力因素的發展。
這節課，我首先用一段與夢想有關的精彩直觀的圖片引入課題，既能自然的導入新課，又能引起學生情感上的積極體驗，產生學習的興趣。
在討論主人公夢想產生的原因時，我播放一段視頻，具體介紹非洲的情況，讓學生直觀感受，一方面加深了對課文詞句的理解，一方面使學生產生共鳴，幫助學生用同感去感受主人公的精神。
在感悟延伸環節，我也是通過播放畢業生的圖片，用身邊的例子，告訴學生夢想經過努力是可以實現的，引導他們建立自己對未來的信心，起到拋磚引玉的效果。
2、感悟文本，樹立信心
信心就是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理，一種積極、肯定又切合實際的自我評價叫自信。本文的主人公正是具有一種為了夢想而堅持不懈的精神。語文課教學向來講究文以載道，要善于挖掘文本中的各種積極因素，對學生進行正確引導。本文所包含的中心思想，對學生自信人格的滲透是非常有利的。其中主要體現在文章的4--13小節，在本堂語文課中，就將通過老師與學生的講讀，深入的了解瑞恩實現夢想的過程，體會主人公實現夢想的艱辛，感受主人公為夢想而堅持不懈的精神。
3、加強朗讀，培養信心
“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”，這是當今新課程改革所倡導的主流。語文課堂的朗讀指導歷來是不可或缺的一部分，學生是否能正確、流利、有感情地朗讀課文，也是學習成果的檢驗標準之一。但是，由于我校學生的特殊性，很大一部分同學由于長期以來朗讀基礎差，產生自卑心理，不愿朗讀或者聲音很輕等情況。普遍沒有良好的朗讀習慣，基礎薄弱，水平參差不齊，要達到以上標準難度很大。所以，我試圖通過鼓勵學生朗讀，采用指名讀、齊讀、分小組讀等形式，讓學生多參與朗讀活動，體會朗讀的樂趣，朗讀的成功，逐步建立信心。
4、以人為本，關注差異
我班學生認知水平存在很大的差異性，因此針對不同層次的學生，在各環節中所要達到的要求也不盡相同。例如：對于文章中心的理解，A、B類學生要求能全面把握，并能適當聯系自己。而C類學生則只要知道主人公具有什么精神就可以了。朗讀評價時，注重用激勵性的語言施行個性化的評價，淡化對學生的統一評價。為每個學生的個性發展提供足夠的動力源泉，讓其體味到屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信，讓每個學生都享受到學語文的快樂，享受到成功的喜悅。
當然，還有許多需要探討和改進的地方：
1、 朗讀評價要細化。對學生朗讀后的點評，教師只是注重結果，或簡單地用“好”“不錯”等比較含糊的評價。這樣的評價對學生來說是毫無作用的，也是形同虛設的。應當針對學生朗讀的具體情況進行評價，比如點評出好在哪里，欠缺在哪里，這樣對學生提高朗讀水平是真正有幫助的。
2、 拉近學生與文本的距離。要讓學生理解文章的內涵，就要讓學生與文章的主人公產生同感，在情感上保持一致。所以，在講讀過程中，應盡可能多的讓學生聯系自己，進行比較，尋找反差，從而體會主人公的高尚品德。
3、 課堂生成的引導。在最后一個環節，讓同學們自己說說夢想，大家的積極性非常高，氣氛也很熱烈。在學生即興表達的時候，比較關注什么夢想，而對于為什么有這樣的夢想，怎樣去實現這樣的夢想就沒有著重去引導，因此顯得深度不夠，比較膚淺。如果能繼續引導學生聯系實際，那么學生的體會將會更加深刻，教學效果會更突出。
在以后的語文課教學中，我將會繼續鉆研，力圖上出更加有實效的課，讓學生從中得益。
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