教者簡介
李靜，女，1994年畢業于龍溪師范學校，小學教育專業。1994年8月~1996年7月在天寶中心小學任教，1996年9月調入薌城實小，在校期間，積極參加課題研究，擔任《小初銜接課題研究》研究員，潛心鉆研教育教學方法。撰寫的論文再各級比賽中優獲獎；撰寫《點燃預習習慣的火焰》獲省級《快樂語文》論文大賽三等獎。并參加區進修學校小初銜接課題講座交流。撰寫《小學語文教學中高級思維的培養》參加市普師室論文匯編。多次參加區級公開課觀摩活動，執教《鳥的天堂》參加區級小初銜接課題研究教學觀摩活動，執教《畫雞》參加區級教學觀摩活動，執教《不上當受騙》參加省小學思想品德優質課評選活動，獲一等獎。組織班隊主題活動《古城新韻》參加團市委舉辦“慶祝六一” 班隊主題觀摩活動，均獲好評。曾被評為區師德標兵，區級優秀輔導員，校優秀教師。所教班級的小隊獲省級“特色小隊”稱號。
教學內容
人教版小學語文第十冊25課，第二課時。重點學習課文第三、四段，理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”的意思，與自己的生活實際產生聯系，更好的理解“人人為我，我為人人”的境界。
教材分析
本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
選編這篇課文的目的一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
教學目標
１、能夠結合具體的語言環境理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。
２、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子，從中體會作者的思想感情，能有感情地朗讀課文。
３、在學習的過程中體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學重點：
1.理解詞語的意思，讀懂課文，理解含義深刻的句子，有感情朗讀。
2.體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。
教學難點：
體會作者的思想感情，理解“人人為我，我為人人”的境界。
教學準備 多媒體課件
課時安排 ２課時。
教學過程
第二課時
一、談話導入新課
同學們，上節課我們初步學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文。今天，我們將跟著季爺爺再次走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。（板書課題）
二、巧導精讀，感受“美麗”
1、（課件出示德國風光圖片）學生欣賞，并用自己的語言描述所見到的畫面；
2、請同學們自由的朗讀第三段，看看季爺爺是怎么描寫他所見到的這一幅幅美景。邊讀邊用筆畫出相應的句子。
3、組織交流：談自己的理解。
根據學生交流的實際情況，引導學生結合具體的語言環境，學習理解“姹紫嫣紅、花團錦簇、應接不暇、山陰道”等詞語。從中感受德國普通街道的奇麗景色，了解一些德國的民族風情特點。
4、指導朗讀：
5、聯系上下文理解“自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花”的意思，領悟“人人為我，我為人人”的境界；
6、組織學生交流：聯系生活實際，想想我們身邊有“人人為我，我為人人”的例子嗎？
7齊讀第三段。
三、研讀體會，感受作者情感
1、思考：“人人為我，我為人人的”已經成為這個民族的傳統，四五十年前是這樣，四五十年后，當季爺爺再次來到德國時，他又看到了什么，看到這一景象時，他又有何感受？
（學生默讀課文，邊讀邊劃出相應的句子）。
2、交流：季爺爺看到了什么，這兒沒有改變的是什么？
3、體會：眼前這一切沒有改變的“美麗”，讓季爺爺由衷地發出了這樣的贊嘆-----多么奇麗的景色！多么奇特的民族！板書 （奇麗 奇特）
4、指導朗讀：讓我們帶著由衷的贊美來齊讀這兩句話
5、小結：德國人人養花，讓別人欣賞，走在街上，又欣賞別人的花，這種人人為我，我為人人的境界多么奇麗，多么奇特，這就是一朵美麗的花。（板書 花）
6、此時，季爺爺心中有一個美好的夢，猜猜是什么？（花的夢，思鄉的夢）
7 、齊讀最后一段話，再次感受一下季爺爺對這番美景，對這個民族的由衷贊美，，再次感受一下季爺爺那一片赤忱的愛國心。
四、總結全文，再現“美麗”
1、今天，我們學習了《自己的花是讓別人看的》，了解了在德國有這樣一種“人人為我，我為人人”的境界，它不但讓我們欣賞到了花美，更讓我們感受到這里的人更美。有句歌詞唱得好“只要人人都獻出一點愛，這世界將便成美好的人間。讓我們也從我做起，從現在做起，“人人為我，我為人人”，共同來營造一個花兒一樣美的境界，好嗎?
2、課件出示課后作業
板書設計：
自己的花是讓別人看的
設計說明：
在閱讀教學中，本著語文的工具性特點，重視知識的積累，技能的訓練，閱讀的指導；在理解的基礎上，加強朗讀，引導學生讀中體驗、讀后交流。屏棄花俏的課堂教學形式，做到語言文字訓練與學生的情感體驗相結合，從而感悟課文主旨，確實提高學生的閱讀能力。
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