《別餓壞了那匹馬》是一片略讀課文，全文線索清晰，課堂上，我圍繞課文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”的用意是什么開展教學(xué)。到學(xué)生交流到第三次：“我”對(duì)青年說“別餓壞了這匹馬”這一片段時(shí)，學(xué)生交流如下：
…… ……
生：文中多次提到“別餓壞了那匹馬”，其實(shí)并沒有馬存在，是青年為了讓我安心的看書，而撒了謊。
生：這是一個(gè)善良的人編織的美麗謊言。
生：馬是青年欺騙我的，是為了幫助我，讓我安心地讀書，馬是不存在的。
學(xué)生從人物的細(xì)節(jié)描寫上已經(jīng)感受到了人物的品質(zhì)，我想可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。只是下意識(shí)地又問了一句“同意他所說的嗎？”全班幾乎異口同聲地回答：“同意�！钡谕瑫r(shí)有一個(gè)聲音響起：“老師，我還有補(bǔ)充”。于是，我示意讓他講下去。
“ 其實(shí)文中的馬是存在的”。當(dāng)他這句話一出口，馬上有許多人表示反對(duì)。我示意大家安靜，聽聽他的見解是什么樣的�！捌鋵�(shí)，文中的“馬”與“我”是有關(guān)系的。 “我”就是那匹“馬”，一匹需要知識(shí)的“馬”，青年說“別餓壞了那匹馬”其實(shí)也就是別餓壞了“我”這匹需要知識(shí)滋養(yǎng)的馬。”話音未落，我就聽到幾位同學(xué)恍 然大悟地“哦”了起來，接著就響起了響亮的掌聲，我也趁機(jī)表揚(yáng)了他。
順勢，我讓學(xué)生想象，“我”看到那堆枯黃的馬草還會(huì)想寫什么呢？進(jìn)行一個(gè)心里描寫的小練筆。學(xué)生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫。
課堂上一個(gè)不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻將學(xué)生的理解推向了更高的層次。如果少了這份補(bǔ)充，課堂也乏味了許多。真可見，有時(shí)來源于學(xué)生課堂上生成的資源，把握好它，對(duì)教學(xué)的幫助課真不小啊。
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