江蘇省靖江市實驗學校 趙 靜
很贊同這樣一句話：備課就是對教材的再創造。就一篇課文而言，我對它的理解就是：備課是以課文為原材料進行加工、整理、制成成品（即表達）的過程。這個成品便是一篇完整的“教學設計”。它源于課文而有別于課文，是陶器之于泥土，屋廈之于磚塊的關系。從這個意義上講，“教學設計”也是一種特殊的文體。就功能而言，它類似于應用文，有很強的針對性和實用性；就體裁而言，它類似于散文，題材廣泛、形式自由、形散神聚。那么，如何做好這種特殊的文章？我們的備課有沒有一種相對具有普適性的模式呢？下面，筆者將嘗試從寫作的角度來探究這個問題。
任何文章總是要表達作者的思想，或是抒發一種感情，或是揭示一個道理，反映在文章中就是中心思想，反映在教學設計中就是教學目標。每篇文章的中心思想都是在作者未動筆前就確定好的，同樣，在設計教學過程之前我們首先應明確的是教學目標。
深刻。一篇文章對讀者的教育意義和影響程度的大小，取決于立意是否深刻，一堂課同樣如此。比如《別餓壞了那匹馬》，粗略一讀，我們首先被文中殘疾青年的施愛無痕打動，但細細品讀，我們會發現文中的“父親”、“我”、“碧云”同樣可圈可點的，因此將教學目標設置為“引導學生通過了解故事內容，感受一群普通人美好的心靈”更加深刻。
【江蘇省溧陽市實驗小學 張建蘭】
〖自主與探究共舞 童心與個性齊飛問題──讓學生自主提出〗
《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”
每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。因此，每個人的具體學習方式是不同的，我們要尊重每一個學生的獨特個性和具體情況，為每一個學生富有個性的發展創造空間。
在課堂上，我讓學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發展創造了機會。具體表現在：
不同的學生，由于經歷上的差異，文化背景的不同，以及個性心理差異，所體現出來的閱讀需求也是不同的。閱讀期待的心理指向決定著學生對閱讀的興趣，也決定著學生閱讀的是否深入。事實上就是這樣，當一本新書或一篇課文呈現在學生面前，我們可以觀察到學生的閱讀期待指向是不同的，有的也許是被課文中那“千里冰封的北國風光，岸柳飛絮的江南風情”所打動；有的也許是被課文中“英雄人物頂天立地、大義凜然、寧死不屈的革命氣節”所感染；有的也許是被課文中“詩詞歌賦、寓言神話的博大精深、豐富內涵”所吸引……
例如：在教學《別餓壞了那匹馬》一文時，揭題后，我問：“這個課題有什么特別之處嗎？”學生指出課題像是誰對誰說的一句話，一下子就切中了要害，對呀，到底是誰對誰說的呢？他為什么這么關心那匹馬呢？于是，我讓他們自己讀書，用自己喜歡的方式去尋找答案，學生的興趣一下子被調動起來了，效果出乎意料地好。
因此，我們在教學中要注重引導學生發現并提出自己想要了解或有疑難的問題，從問題中我們可以清楚地捕捉到學生最想了解什么，最需要了解什么。然后通過問題的歸類整理，使問題更加規范、系統，從而使閱讀的方向明、動力足，突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發展的過程。當然我們必須要逐步提升學生的閱讀期待的水平以及提出問題的能力，以提高閱讀教學的質量。
【江蘇省鹽城市文港小學 劉紅花】
〖小組討論怎樣“活”起來精心設計問題，科學安排討論過程〗
小組討論是小學語文課堂教學中經常采用的學習形式，能有效地促進學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高，那么，怎樣才能使小組討論“活”起來呢？我認為可以從以下幾方面做起：
利用小組討論的學習形式，培養學生的創新能力能否取得最佳效果，關鍵在于教師設計的問題是否適合學生的認知水平，是否激發學生討論的興趣，是否為學生提供了既能獨立思考，又能集思廣益，共同提高的機會。因此，教師要在這方面多下功夫，我主要采用以下方法。
抓住課文中能產生分歧的問題讓學生進行討論。在教《別餓壞了那匹馬》一課時，我組織學生“殘疾青年以家中有馬，讓我把馬草賣給他，是不是謊言”這個論題展開討論，學生分成了兩大派，展開了激勵的討論。
【江蘇省昆山市錦溪鎮小學 黃主勤】
〖把主動權還給學生引導學生去質疑〗
陶行知先生曾在武漢大學的一次演講中說：“我認為教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，不情愿學的，即使學，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”的確，學生是學習的主人，如何在教學過程中把學習的主動權還給學生，這是值得每個教育者深思的問題。以下便是我的一些不成熟的看法。
馬克思說：“真理是由爭論確立的。”沒有爭議，就無法“別同異”、“分是非”、“治曲直”。同樣在課堂教學中也存在著色彩斑斕的爭議。這是學生積極主動參與進課堂教學的最好體現。
近日教了六年級一篇課文《別餓壞了那匹馬》，有學生認為“擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓‘我’繼續看書，雖說是‘騙’，但這是友善‘騙’，是為了保護好‘我’的自尊心。所以說善意的謊言是正確的。”也有學生認為：如果善意的謊言都是正確的話，那在考試失利后也可騙父母，目的是免讓父母生氣傷神，這難道也是正確的嗎？……雙方各抒己見，爭論也到達了高潮。這時有一名學生跳出來說：“我們都沒把受‘騙’者受‘騙’后的利弊考慮進去。”一針見血，結論終于“顯山露水”了。學生對“謊言”提出的精辟論解，令我刮目相看。我想此時的學生已不再是我純粹的學生，某種意義上說是我的老師，至少是可稱是我的朋友，不是嗎？不拘于一種思維定勢，不局限于一個標準答案，不茍同于一種思想觀點，學生敢想、敢問、敢于發表自己的見解。最終讓學生能在知識的海洋里自由翱翔。
我們說教師可以把學習材料講解給學生聽、演示給學生看，提出問題引導學生思考、提出各種教學要求，讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。學生的認識活動要由學生個體自己積極主動地完成。在教學過程中只有讓學生的主動權充分發揮好，這樣才能使教學效果事半功倍。才能讓學生真正地成長。
【江蘇省蘇州市吳中區寶帶實驗學校 沈曉菊】
〖引導學生進行探究性學習初探──在閱讀教學中解讀葉圣陶語文教育思想的“學生主體觀”自我感悟，是進行探究性學習的關鍵〗
葉圣陶語文教育思想的精髓如果用一句話來加以概括，那就是他經過半個世紀的思考，而概括出來的“教是為了達到不需要教”這一至理箴言。“我想，教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，豈不是就不需要教了嗎？而學生所以要學要練，就為要進入這樣的境界。”現代教育專家認為“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，葉老先生的觀點多么具有前瞻性。由此，我們也更深刻地認識到基礎教育改革必須著力于學生學習方式的轉變。為此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。教學實踐中，我總是將葉老先生的教育觀點與新課程理念相結合，樹立“學生主體觀”，引導學生進行探究性學習。
每個學生都是一個獨特的個體，他們有著強烈的自主意識、自我實現的心理需要，都希望自己的發現和體驗得到認可，從而得到一種心理上的滿足。因此，教師應重視學生的自我感悟，努力滿足學生的這種內在的學習需求，并使之不斷體驗到成功與快樂。在教學中，我最常用的是批注閱讀法，讓學生在閱讀后寫下自己獨到的見解。在教學《別餓壞了那匹馬時》，考慮到這是一篇獨立閱讀課文，故事情節又極其感人，就引導學生劃出自己深受感動的語句，在旁邊寫上批注。學生能根據自己的理解，找出描寫殘疾青年語言、神態的句子，并且有感情地朗讀出來，同時說出自己獨特的見解，也就更深刻地認識到殘疾青年的樂于助人的美好心靈。
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