一、 引子：
１、 出示“居”（板書），看到這個字，你會想到什么呢？
２、 “吳音” 你能用“吳儂軟語”來問候一下大家么？
３、 各種鄉音合起來，就會成為一首詩篇。
４、 走進“辛棄疾”。出示詞《破陣子》。Ｔ：……有時候詞牌就表現詞的內容（意境）…
…
５、 給音樂。聽。Ｔ：看看這首詞牌的詞給你怎樣的感受？（激昂雄壯的音樂起。似乎是戰
士的一種豪邁，或是站死沙場的從容……）學生說感受（有的說有豪情壯志，有的說豪邁，
有的說雄壯）。再給第二首音樂。（溫婉的，抒情的，是《水調歌頭》）談感受（有的說優
美的。有的說憂傷的。有的說想到了《水調歌頭》……）
Ｔ：你想到了水調歌頭，還有么？
Ｓ：清平樂。（教師的意思可能轉到了詞牌上了。學生只說了這一種，于是老師說?）
Ｔ：……還有其他的詞牌，如“破陣子”……
二、 學習國標蘇教版《清平樂》
（一）
１、板書：清平樂 正音 清平樂（“閱”的音）
２、揭題：清平樂村居
３、提示學生看老師寫板書“村 居”
４、交流，你的眼前出現了什么樣的情景。學生說。
５、老師還想到了清高鼎的《村居》
６、背誦。
（二）
Ｔ：老師相信大家的自學能力，誰來讀，不僅讀得正確，而且讀得字正腔圓。
Ｓ１：讀
Ｔ：“翁媼”讀得特別好，來一起讀一下。
Ｓ：讀
Ｔ：不過最后一句，……我理解你……（正音：臥剝）。把東西的外殼去掉的可以讀“bao”
。我們應該感謝他，沒有他的提醒，我們可能還發現不了。
Ｔ帶讀，邊讀邊打拍子。（上闋）
Ｔ：你的腳丫準備好了嗎？這叫踏歌……表示“手舞足蹈”。一齊來。
Ｓ：讀。
Ｔ：提個小要求，稍微停頓一下，再讀。下闋的節奏太快了一點，不要緊，大家放松，來，
再來體驗一下。
Ｓ：再讀。
Ｔ：這是一種形式，來幫助我們理解。古人喜用平、仄音，平聲音拉長一些，仄聲音拉短一
些。（師讀）
Ｔ帶Ｓ吟（手勢指揮）
Ｔ：老師不用手勢，你可以點頭，最的用你的聲音……
Ｓ：讀（Ｔ不時地把話筒遞到孩子的嘴邊）
（不僅僅體現讀，還把“詞的知識”滲透進去，如“上闋”、“下闋”，詞講究合仄壓韻，
平聲音拉長，仄聲音短）
（三）
Ｔ：不知不覺中我們就讀了這么多遍，正所謂“詩中有畫”、“畫中有詩”，你看到了怎樣
的畫面？
Ｓ大兒子圖景，（Ｔ：我們送他一首古詩）吟誦《鋤禾》
Ｓ二兒子圖景，（Ｔ：他為什么要這樣啊！）Ｓ說
Ｓ小兒子圖景，（Ｔ：看到這個畫面，我們一定回想到過一句詩：“接天蓮葉無窮碧，映日
荷花別樣紅”（Ｓ背）
Ｔ：還有嗎？
茅檐低小 讀
溪上青青草
不是“草色遙看近卻無”，而是“……青草綠”。
Ｔ：把上闋看到的一幅幅畫，用你的聲音告訴大家，讀啊～
（四）
Ｔ：真好，謝謝你們，你們怎么這么了不起啊？要把這幾句話連起來，還有一幅畫我們沒有
發現，快去看看它是誰？
Ｓ：小溪！
Ｔ：你有一雙會發現的慧眼，看那，溪上……溪東……溪頭……（放水流的聲音）
Ｔ：溪水--
Ｓ１：流
Ｓ２：潺潺
Ｓ３：嘩嘩
Ｓ４：淙淙
Ｔ：這真應了那一句：溪水人家繞！
（五）想象
Ｔ：詩人會在哪里？他在遠處看到了什么？近處看到了什么？
Ｓ：小溪的對面。
Ｔ：詩人還會在哪里？
Ｓ：會在屋子里，因為主人請他進屋喝茶了。
Ｓ：我覺得詩人就是“翁媼”。
Ｔ：無論在哪里，詩人哦，也成了畫中的景。
（六）醉
Ｔ：古人做詩講究不重復，可詩中用了這么多的“溪”，你覺得重復了么？
Ｓ說理由。
Ｔ：那我們就把這幅美景留在我們的心中。（Ｔ領題，手勢指揮，Ｓ讀）
Ｔ：吟著吟著就產生了感慨，給這幅畫送一個字，一句話。
Ｓ１：美！
Ｓ２：快樂！
Ｓ３：還是鄉村好！
Ｓ４：和諧！
Ｔ：所有的景物匯成了詩中的一個字，是哪個？（醉）讀！真應了那句話，“沉醉不知歸路
”。讓我們走進這畫中，和他們用吳儂軟語和他們談談。（用方言讀詩句）
說話訓練：讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽到了……
出示：我仿佛聽到翁媼夸贊對方說：“……”
Ｓ１--Ｓ７（精彩！豐富學生的理解。體會用詞的絕妙！老師的串講巧妙插入“白頭偕老
”一詞。引入《最浪漫的事》（歌詞：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，……
坐著搖椅慢慢聊）。得出“執子之手，與子偕老”。）
Ｔ：那就快把這個感受帶到詩里讀吧！
說話訓練，出示：
讀著“……”，我仿佛聽到了夸贊…說：“……”。
Ｔ：我們可以想象他們“相媚好”。我聽到……我聽到……我聽到……
醉啊！！
（八）臥
研究“小兒”，出示句子：最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
１、 讀句
２、 看圖
３、 換成“躺”、“趴”，你有什么感覺？
４、 Ｔ：我們會想仰臥，側臥，俯臥。不管怎樣肯定是他最舒服的姿勢。你們再看看他的小
腳丫。送他一個詞！
Ｓ：自由自在 無拘無束 快樂 ……
Ｓ：無賴 Ｔ：你用了詩中的一個詞。
Ｔ：小兒臥在哪兒，觀察他的表情。他一動不動，他靜靜的，他是那么的……你能送他一個
詞么？
Ｓ：專心致志 目不轉睛 心無旁騖……
Ｔ：他不僅要給自己吃，還要給兩個哥哥吃，還要給年邁的父母吃。這一動一靜，勾畫出了
多美的圖，“動如脫兔，靜如處子”。
Ｔ：現在請同學站起來說，你為什么用“無賴”。……你在家，父母有時候說親昵地說，瞧
你那“熊”樣兒！……其實，這才是真正的喜愛！那他們不喜歡大兒子，二兒子么？
齊讀“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
得出：醉中還有最！
（九）情境
１、 經不住，我也想走上前來問問翁媼，……我就是詩人，你們是翁媼，我想問問。
２、 現在我是大兒子，你們是詩人辛棄疾，哪位辛棄疾想問我……
引出：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。”“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”“眾
里尋他千百度，那人卻在……”
三、 思想提升。
這樣的村居才是追求的理想。“安居樂業”
配樂唱。
四、 引發思考。
１、 《破陣子》：看似“居安”，實則“思危”！
２、 借助辛棄疾的生平，你想說什么？
３、 ……
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