設計理念：
1、文因情而生，故語文教學要抓住“情”字，體現人文性。
2、語文要讀，詩歌更要讀。在讀中想景，在讀中悟情，在讀中念人。
3、讀與寫結合，提高語文教學的有效性，體現工具性。
4、注重扶放的過渡，滲透學法，授之以漁。
教學流程：
一、教學《天凈沙秋》
天凈沙秋（元 白樸）
孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。
1、我國唐代詩歌非常有名，出了許多有名的詩人，你知道的有誰？背一首他的詩。
2、到了宋代，詞又相當有名，你知道的詞人有誰？請背誦一首他的作品。
3、而到了元代，曲又非常流行。（板書：元曲）今天學習一首元曲--《天凈沙秋》。（板書）讀文章要先讀好題目，“天凈沙”是這首曲的什么？“秋”呢？從單單一個“秋”字，你知道了些什么？（秋季，秋景。）
4、讀讀這首元曲，多讀幾遍。讀通，讀順，讀出曲的節奏美。
5、指名讀，隨機點評。
6、借助注釋，仔細讀讀這首曲子，思考：這首曲寫的是秋天什么時候的景色？你從哪些地方看出來的？（秋天傍晚，夕陽西下的時候；從“落日、殘霞、輕煙”可以看出。）
7、孤村與輕煙，落日與殘霞，老樹與寒鴉，讀完后，你覺得秋天傍晚的景色是怎樣的？（凄涼、冷清、孤寂……）
如果你看到了，你會說些什么？想些什么？（村子太孤寂安靜了；大發感慨：夕陽無限好，只是近黃昏；看到飽經滄桑、毫無生機與活力的老樹，聽到寒鴉鳴叫，真是凄涼。）
8、第三句寫的是什么？鴻雁有什么有什么特點?（一點：說明遠，高；影下：說明速度快。）從大雁的這些特點你體會到了什么？（大雁在振翅高飛，大雁的動感美等。這就是冷清之境中的秋的“活力”。）
9、最后兩句，作者抓住景物的什么特點來寫的？（顏色）給我們展現了怎樣的一幅畫面？（絢麗多姿、五彩繽紛、色彩斑斕……這就是秋的絢麗多姿。）
10、過渡：在作者眼中，秋是孤寂、凄涼的，又是充滿活力的，更是絢麗多姿、五彩繽紛的。
11、練習讀好。前兩句讀出凄涼、冷清、孤寂的感覺，聲音要輕、緩。第三句要讀出作者看到飛鴻打破凄涼、冷清、孤寂后的驚喜，讀出飛鴻速度之疾，之快。最后兩句要向人們展示一個五彩絢麗的世界，聲音略快略高。
12、文因情而生。（板書）白樸的大半生在做官，他厭倦了官場的爾虞我詐，于是選擇了離開。歸隱山林或許是冷清的，這是孤寂的人生；但能在寂寞中振翅高飛，這是奮斗的有追求的人生；在經歷孤寂、奮斗以后，你便會擁有秋天般多彩多姿、絢爛迷人的人生。作者就是通過這首曲來表達這樣的心境的。
13、配樂朗讀。人們說，詩歌就是音樂，音樂就是詩歌。兩者的共同點就是節奏美，音韻美。（男生讀，女生讀，教師讀。）
二、對比閱讀，拓展延伸
《天凈沙秋思》（元馬致遠）
枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。
1、總結學法：要讀熟，讀出節奏美，韻律美。
2、指名讀，適時指導。
3、請同學們仔細默讀《天凈沙秋思》,用你的一雙慧眼發現它與《天凈沙秋》
有那些共同點和不同點。
共同點：曲牌相同，作者朝代相同，都寫了秋季、秋景，都寫了老樹、烏鴉，寫了夕陽西下傍晚時的景色，景色都有令人凄涼的感覺。
不同點：題目不同，作者不同，景色也有不同，表達的情感不同。
4、這首曲寫了夕陽西下時作者的所見，所思，所聞。夕陽西下，是什么時候？
夕陽西下，是鳥雀歸巢的時候，看著眼前的“枯藤老樹昏鴉”，內心無比悲涼，因為--斷腸人在天涯！
夕陽西下，是人們順著彎彎的小橋，沿著潺潺的流水回到溫馨的家的時候，家里有白發蒼蒼的父親，正在縫補衣服的慈母，有活潑可愛的孩子，有勤勞賢惠的妻子……可看著眼前這無比溫馨的家的畫面，令人倍感悲傷，我也有一個溫馨的家，可是，此時卻--斷腸人在天涯！
夕陽西下，陪伴作者的只有寒冷的秋風、一匹骨瘦嶙峋瘦的老馬，還有這條漫長的不知盡頭的古道。因為--斷腸人在天涯��！
夕陽西下，斷腸人在天涯！斷腸人？你因何肝腸寸斷?（因在他鄉，有家難歸，因此情此景此地，因濃的思鄉情。）
5、集體配樂朗讀。
6、配樂口頭改寫。
夕陽西下，在這條漫長的不知盡頭的古道上，慢慢走來一個人，只見他蓬頭垢面，面容憔悴，一臉的滄桑。陪伴他的是一匹瘦骨嶙峋的老馬。凜冽的寒風卷著黃沙，打在臉上，卷起他枯黃的長發。眼前，“枯藤老樹昏鴉”，令人倍感凄涼，“小橋流水人家”讓人無限羨慕，讓游子不由地想起家鄉那彎彎的小橋、潺潺的流水、溫馨的家園；想起了年邁的父親，白發蒼蒼的母親，活潑可愛的孩子，以及勤勞賢惠的妻子………夕陽西下，正是鳥兒歸巢，羊兒歸圈，人兒回家的時候。想想自己，今夜又要棲居何處？看到此情此景，游子不由地吟誦出一首曲來--
（師生配樂同誦《天凈沙秋思》）
7、我們寫文章要注意對環境、景物的描寫，用景來襯托心情。我們也要記住，文因情而生。
總評：
1、文因情而生，故教學要抓住“情”字，體現語文學科的人文性。
這兩首元曲都寫了秋景：《天凈沙.秋》通過寫景，抒發了作者寄情于山水，在孤寂中享受美景的情致，是對人生理想的抒發。前兩句，作者營造了一個秋天黃昏孤寂清冷之境。緊接著用“飛鴻”打破沉寂，使得畫面充滿生機與活力。最后三句，由遠及近勾勒出一幅色彩斑斕的秋的畫卷，一切令人賞心悅目，凄涼冷清孤寂之感一掃而光。人生就如此曲描寫之境界：只有忍受得孤寂冷清，只有在孤寂冷清中振翅高飛，努力不止，人生才會變得色彩斑斕�！短靸羯城锼肌方枨锞笆惆l游子的思鄉之情�！翱萏倮蠘浠桫f”乃“夕陽西下”時凄涼之景，令人心悲；“小橋流水人家”則為溫馨之景，易勾起游子思鄉之情思；“古道西風瘦馬”勾勒出了游子只有瘦馬相伴、西風相隨，而腳下古道卻悠遠、漫長、崎嶇、坎坷的悲涼處境。一切景語皆情語，景物描寫已然襯托出“斷腸人”流落他鄉、有家難歸、遙思故園的凄楚。教學時，就是通過讀出情感，想象意境，玩味語言，讓學生與文本交流，與作者溝通，使心靈受到觸動。
2、語文要讀，詩歌更要讀，在讀中悟情，在讀中想景，在讀中念人。
讀首先要讀得熟練，有節奏，培養學生的語感。其次，讀中想象，把文字轉化成畫面，在腦際形成意境。再次，讀中悟情，在理解意思的基礎上，把自己想象成作者，入情入境，讀出作者所要表達的情與意，與作者產生情感共鳴�！皵嗄c人在天涯”一句乃該曲情感之中樞。怎樣體悟游子肝腸寸斷的情緒？因為寫景是為抒情服務的，所以采取把口述景致與誦讀相結合，層層遞進，步步累積，直至感情到達爆發點。
3、讀與寫結合，提高語文教學的有效性，體現工具性特點。
在讀、想、悟、說的基礎上，在對語言凝練的文本充分解讀之后，讓學生自由改寫，是對文本的再學習，是對學生想象力與寫作能力的培養，是提高課堂效率的有效途徑，也是語文學科工具性特點的具體體現。
4、注重扶放的過渡，授之以漁，滲透學法。
對事物相似性與相異性的鑒別是人類思維的基礎，鑒別相似性與相異性是一種高強度的學習活動。因為兩首元曲相仿的地方甚多，為學生自學提供了相似的文本基礎。通過找出相似性（共同點）和相異性（不同點），讓學生在比較中學習，促進對知識的理解和應用能力的提高。在引導發現兩首元曲諸多共同點之后，放手讓學生自主讀悟，體會其不同點，進而深刻體會：文因情而生，不同的心境產生截然不同的文學作品，即使在所選取意象大致相同的情況下。
板書設計：
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凄涼、孤寂、冷清 凄涼之悲
天凈沙秋
充滿活力、振翅高飛 天凈沙秋思 溫馨之悲 斷腸人在天涯
絢麗五彩斑斕 處境之悲
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