課文《我的舞臺》，作者以“我”的口吻，娓娓敘述了“我”在“藝術和生活”舞臺上成長的故事，反映了在“藝術和生活”的舞臺上，勇氣和力量讓人走向成功的道理，同時，作者還含蓄地闡述了“老實做人，認真演戲”的道理。
教學本課時，我決定眼于通過學生的自主閱讀，引導學生感悟戲劇表演藝術給人的神奇魅力，要讓學生通過充分朗讀和畫找語句來感知課文，并通過朗讀或形象描述把自己的感悟表達出來。
一、直奔中心，長文短教
這篇課文是一篇略讀課文，篇幅比較長。如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。
經過研讀課文，我決定采用直奔中心， 長文短教 ，抓中心句的方法來組織教學。文章的中心句，亦稱之謂“文眼”。它是文章內容的高度濃縮和作用意圖的精要概括。
這篇課文中心外露，在 教學時可讓學生概括出文章中心，然后分析課文是如何表現中心的。不失為一種好辦法。
于是，在學生第一遍讀文后，我讓學生找出中心句：“舞臺對我有著神奇的吸引力。”然后圍繞這一句返顧全文找出與之相照應的句子，即文章的結尾句“
我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我無比的勇氣和毅力。”
這樣既引導學生感受了文章的首尾呼應的寫作方法。 又讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。這是第一板塊。
然后，讓學生第二遍讀課文，思考：作者圍繞 “舞臺對我有著神奇的吸引力。”主要寫了哪幾件事情？
這樣一來，原來長長的課文，就濃縮在幾件事情上，讓 學生通過讀書歸納，把握課文內容， 理清了文章的寫作思路，為后面的學習作好了鋪墊。這是第二板塊。
第三遍讀文時，讓學生找出文中哪些具體的描寫體現了 “舞臺對我有著神奇的吸引力。”？通過圈點勾畫 ,抓關鍵詞、重點句，談體會，寫感受，深入感悟文章的思想內涵。
這一問題把學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。使學生明白：原來文中細致入微地描寫：
如作者隨母親演出時，擠在厚厚的幕布后面，憋悶得滿頭是汗等詞語都充分體現出她對舞臺的熱愛和對評劇的濃厚興趣，以及母親對藝術孜孜不倦的追求的感染后的執著追求。再就是結合她六歲時的拜師學藝的刻苦練習，感悟她對藝術的堅定信念，以及她踏實做人的品格。這樣由課文表面內容到內涵思想上的逐漸深入理解。
接著，讓學生結合課文內容和自己學習后想象：我在 _____舞臺上 ,我在舞臺上慢慢長大，舞臺如 ________， ____________。拓寬學生思維，進行說話、表達、想象訓練，使課上得實在，落實學生能力，達到語文素養的提升。
最后以學生談學習后的啟發、收獲，升華思想情感，認識到臺上一分鐘，臺下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來，在藝術的道路上，沒有平坦的陽關道，必須付出艱辛和心血的道理。
這樣便產生了由揭示中心 ──分析內容 ──深化主題的 教學思路， 抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，不但減緩了理解坡度，使學生
加深了知識的理解，而且圍繞中心，由淺入深，使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。
二、多種形式的讀來感悟文本
課堂上有學生用自己喜歡的方式朗讀，有默讀，有與小組同學的合作讀，有與老師的合作讀，有學生的配樂感情朗讀。通過多種形式的讀，學生真正的走進了文本，與文本進行了對話。課堂上學生激情的交流著。學生經過細致深入的閱讀文本，產生了發自內心的情感交流。
三、資料的適時引用為課堂錦上添花。
在學生 透過厚厚的幕布， 體會感悟到作者對評劇的鐘愛及母親對孩子的藝術熏陶時，適時地出示了 新鳳霞的資料和她演唱的《劉巧兒》片段。
學生聽得都入迷了，從他們那一雙雙癡迷的眼神中，我知道他們的情感火花正在腦際閃現……
不足之處：
1 、課堂教學中注重了培養學生的自主意識，注重了學生能力的培養，但卻忽視了學生主動參與性，授課時還是我講的過多，雖然講的很透徹，但學生還是被動接受，沒有發揮他們的積極性和主動性
2 、課件中的內容不夠精練，前后銜接不夠順暢，與授課環節不符，運用起來不應手，耽誤了一些時間。
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