一、設計意圖：
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧苦辛勞的母親不顧同事的勸阻，豪不猶豫地給錢讓我買《青年近衛軍》的事。從這件日常生活的小事中表現出深沉的母愛。文章描寫細膩，情感真摯，語言平實，淺顯易懂。
根據本文特點，結合新課程理念，本設計注重以人為本，以讀促寫，以寫促讀，讀寫促悟。立足文本，適度補充材料，讓學生在文本內部資源與拓展資源的共同引領下，實現深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，并且，大膽進行補白，讓學生在補白練筆中獲得更獨特更深刻的感受與體驗，升華情感，提高理解與表達能力。這樣設計既注視了文字的軀體，又透視了文字的靈魂，使得學生在學習語文的過程中獲得精神的自然豐厚。
二、學習目標：
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等。
2、讀準讀順課文，能有感受地讀自己欣賞的語句。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親
的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
三、教學重點：
通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段的品析，體悟獨特的慈母情懷，感受作者內心的感動與感激。
四、教學流程：
（一）深情導入 激發情感
1、在溫婉如絲藤般的小提琴聲中，教師深情導入：“母親啊！掀開你的憂愁，容我在你的懷里沉酣，只有你是我靈魂的安頓。”母親，那是一個永恒的話題，千百年來，它一直以偉大和無私著稱，每每讀到它，心靈總不免輕輕顫動。今天，就讓我們一起走近一位普通的母親，感受博大的慈母情懷。板書課題：慈母情懷
2、學生深情地齊讀課題--慈母情深。
（二）自讀課文 整體感知
1、自由讀課文，要求讀準生字，讀通課文。
2、個別抽查課文中比較難讀或容易讀錯的地方，如：母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
3、用一個詞語或一句話說說自己的感受。
（三）細讀課文 深度挖掘
1、默讀課文，邊讀邊思考“慈母情懷”體現在何處，找到后用筆劃出來，并讀一讀。給學生充分朗讀和思考的時間，教師巡回指導。
（設計意圖：略讀課文的教學應著重指導學生把在精讀課文中學到的方法運用于閱讀實踐，因此要放手讓學生自主學習。）
2、預設有以下交流：
①一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
②背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
③母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
……
3、反復品讀重點句子，深入咀嚼文字，領會文字背后作者真情的流淌，感受母親之苦，預設達到兩個層次：
（1）第一層次：憑語言的直覺感知，讓學生抓住重點字詞說說自己的感悟，然后再讀一讀。如在體會“龜裂”一詞時，可以先問“什么時候容易龜裂知道嗎？”然后告之：“龜裂本來是一個用來形容土地裂開的詞，今天把‘龜裂’這個詞用在了形容母親的手上，你感受到什么？”，同時還可以出現“龜裂的土地”的圖片，讓學生受到巨大的震撼，進而體會母親的辛勞，學生的感性世界會更豐富。
（設計意圖：重點引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母親的慈祥與善良，平凡與偉大，感受母愛。）
（2）第二層次：適時補充材料，使文本內部資源與拓展資源緊密結合，共同引領學生的深度生成，感受文字背后作者真情的流淌，讀出句子的“味”來。如：
A、同學們，如果你們對母親當時的處境有更詳盡的了解，我相信你們對母親會有更深一層的體悟，你敏感的心靈會深深地為她感動。
出示補充材料：
母親是一位臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。 --節選自梁曉聲《母親》
B、句子中兩次提到“這么多錢”到底是多少錢？1元多錢在當
時意味著什么呢？梁曉聲出生于1949年，他讀書的時候正是新中國成立不久，中國百廢待興，再加上三年自然災害，人民生活極其困難。當時，一個普通工人的工資大概在二三十塊錢左右，一個孩子一學期的費用是3塊錢，梁曉聲的父親是一個建筑工人，他家里兄弟姐妹共五個，父親的工資根本無法養活一家七口人。老師從梁曉聲的另一部作品里摘錄到這樣兩段話，我們可以看一下：
“我十歲那年，父親隨東北建筑工程公司支援大西北去了。為了積攢一點錢，父親給自己規定三年回一次家。父親始終信守自己給自己規定的三年探一次家的鐵律，直至退休。”
“老梁師傅真 不容易呀，一個人要養活你們這么一大家子！他
節儉得很呢，一塊臭豆腐吃三頓， 連盤炒菜都舍不得買……”
三年回一次家，只為節約那幾元錢的車錢，臭豆腐1分錢一塊，父親是巴不得把一分錢掰作三份來用啊。對于我們這樣的家庭來說，一元多錢意味著我半個學期的學費，意味著150塊腐乳，意味著全家幾天的菜錢，它實在是一個很大的數目。所以“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢。”
（設計意圖：課文記敘的是六十年代的故事，對于現在的孩子來說難以理解當時的社會背景，這給理解課文帶來了障礙。為了能讓現在這些孩子體會到課文中所講述的困苦生活，適當進行拓展補充可以幫助學生了解當時的時代背景和生活環境，理解課文，更加深了對母親的崇敬。）
（四）回讀補白 拓展意象
1、回讀課文，為“我”和母親的對話添加提示語
“我”和母親的對話分段呈現，非常簡短，多處沒有提示語。可是，在這些簡短的只字片語的背后卻隱藏著作者那種難以啟齒、矛盾、后悔、不忍、難以抗拒……很多復雜的心理，它們都錯綜復雜地糾結在一起。請你拿起筆來，給人物的語言或前或后或中，添加合適的提示語，這些提示語可以是人物的神態，也可以是人物的細節動作，更可以是人物當時內心真實的想法。
（設計意圖：此處安排練筆，可以很巧妙地把課文中那些對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段通過補白而深深地刻印在學生們的心坎上，學生更通過補白真切地體會到母親的勞苦、慈祥與善良和“我”心底里那種深深的內疚、沉重的負擔，以及對母親的感激、熱愛與崇敬之意。）
參考：
●剛叫完第一聲我就后悔了，一元五角錢的書，這么貴，媽媽一定不會給我買的，一元五角啊！這是媽媽的血汗錢！可是我的眼前出現了《青年近衛軍》在書柜中向我招手呢！于是我又鼓起勇氣，喊了一聲“媽--”
●“我……要錢……”我本已不想說出要錢兩個字，可是竟說出來了。我再不敢望一眼我的母親，我不想看見母親臉上的一道道皺紋，我不想看見母親那一對眼神疲憊的眼睛，我不想面對母親那疲倦的面孔。我將頭低下，恨不得當場挖個地洞鉆進去。
●“買書……”不該說的還是說了，是那本《青年近衛軍》在吸引我，是那本《青年近衛軍》。在學校，我常與同學們交流《青年近衛軍》的故事，甚至有時連飯都忘了吃。在書店，我經常如饑似渴地捧著看，一呆就是2、3個小時……有時可能一整天都“飛翔”在《青年近衛軍》的海洋里。在夢里，有時我是這本書的主角，有時，《青年近衛軍》的知識小精靈，不管別人問我什么問題，我都能對答如流。
●我低下了頭，面色有些發紅，雙手十指緊緊地交叉在一起，有些語無倫次地說：“我……要錢……”
●“你看看，你媽這是在怎么掙錢的？你真忍心朝你媽要錢買書哇？”她說著就皺起了粗粗的眉毛，我心里那座看似堅固的城墻，一下塌了。我呆呆地看著它們倒塌，居然沒想過去扶一把。那個女人的話如針扎著我的心，一下，一下，又一下……我的心卻流不出血，再抬頭望一眼母親，那布滿血絲的眼，不配那張還有些白皙卻粗糙的臉。頭發凌亂讓母親顯得更加蒼老。想想那女人的話，我真應該為母親感到難過，而這種難過，卻是我硬塞給母親的！
2、交流學生的練筆
（五）小結延伸 升華感情
1、“我的鼻子一酸，跑了出去。”“我”哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。（此處由學生來補充回答，教師根據學生所回答的內容板書）
我攥著的分明是母親的博大情懷啊！在這母愛的指引下，“我”知道以后的路該怎么走，“我”知道該怎樣回報母親。若干年后“我”寫出了一些中、短篇小說，有《親情集》、《天若有情》、《這是一片神奇的土地》等，還有了《雪城》、等長篇小說。“梁曉聲”的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。“我”從一個“窮苦孩子”成長為一位“著名作家”，邊說邊在課題下板書：
窮苦孩子 著名作家
2、正如作者自己所寫的那樣：（適時添加補充）
我忘不了我的小說第一次被印成鉛字的那份喜悅，我日夜祈禱的就是這回事，真是的，我想我該喜悅，卻沒什么喜悅。避開人我躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親……
3、齊讀但丁名言--“世界上有一種最美的聲音，那便是母親的呼喚。”
（六）課外拓展 板書設計：
1、課外閱讀：梁曉聲寫的《母親》及其他頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》、《今生今世》等等。
2、板書設計：
慈母情懷
窮苦孩子 著名作家
希望 心血 愛 汗水 勞累 （根據回答板書）
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