一、啟發(fā)談話激趣
師：同學(xué)們，老師手中有兩個(gè)大小不一的鐵球。如果同時(shí)從同一高度松開手，會(huì)得到什么結(jié)果？
生：兩個(gè)鐵球同時(shí)著地。
師：你怎么知道的？
生：預(yù)習(xí)課文知道的。
師：誰得出了這樣的結(jié)論？
生：伽利略。
師：今天，我們通過這課的學(xué)習(xí)，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出這個(gè)結(jié)論？
二、默讀課文引路
１、按課后作業(yè)第２題給課文分幾段？
２、哪一題體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容？包括哪些自然段？
３、哪一題揭示了全文的線索？
三、講解課文導(dǎo)學(xué)
１、課文難點(diǎn)釋疑：
師：伽利略的懷疑有根據(jù)嗎？課文中怎么說的？
生：他的懷疑有根據(jù)。課文中這樣說的……（略）
師：這段話中的兩個(gè)“如果……就……”說明了什么？
生：說明伽利略通過假設(shè)推出兩個(gè)結(jié)論，也就是兩點(diǎn)根據(jù)。
師：第一個(gè)結(jié)論是什么意思？
生：這個(gè)結(jié)論的意思是：１磅重的鐵球拖住了１０磅重的鐵球，使捆在一起的兩個(gè)鐵球落下的速度減慢。
師：為什么會(huì)減慢呢？請(qǐng)說具體一點(diǎn)。
生：……（沒有回答）
師：（用兩個(gè)鐵球邊演示邊解釋）因?yàn)椋卑踔氐蔫F球拖住的力是向上拽的，就等于１０磅重的鐵球減輕了１磅重量。用亞里斯多德的話來解釋，重量減輕了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來１０磅重的鐵球慢。這可以用數(shù)學(xué)式子表示：１０－１＝９，９＜１０，還可以用圖來表示：お
第二種假設(shè)與第一種有什么不同？
生：第二種把兩個(gè)鐵球看作一個(gè)整體。
師：那么得出的結(jié)論有什么不同？
生：落下的速度比原來１０磅重的鐵球快。
師：用圖可以這樣表示：能用數(shù)學(xué)式子表示嗎？
生：（上黑板書寫）１０＋１＝１１，１１＞１０
師：能仿照第一個(gè)結(jié)論說說道理嗎？
生：因?yàn)榘褍蓚�(gè)鐵球看作一個(gè)整體，鐵球本身的重量就增加了１磅。用亞里斯多德的話來解釋，重量增加了，落下的速度應(yīng)當(dāng)比原來10磅重的鐵球快。
師：你對(duì)這兩個(gè)結(jié)論有什么看法？
生：兩個(gè)結(jié)論正好相反，是矛盾的，說不通。
２、課文重點(diǎn)設(shè)境：
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看插圖，對(duì)照課文第四段的內(nèi)容展開想象的翅膀，說說塔下的人們?cè)诳吹絻蓚�(gè)鐵球同時(shí)著地時(shí)的沸騰場(chǎng)面。
生：人們會(huì)不約而同地發(fā)出“啊……”的驚嘆聲。
生：大家會(huì)把帽子拋向空中。
生：有人會(huì)吹起口哨。
生：許多人會(huì)互相擁抱。
生：人們會(huì)跳起歡樂的舞蹈。
師：同學(xué)們的想象力很豐富。這想象有根據(jù)嗎？
生：我在電影、電視里看到的外國(guó)人就是這樣。
生：我在電視臺(tái)播放的體育節(jié)目里，看到外國(guó)的足球迷就是這樣。
生：外國(guó)的書籍里描寫的也是這樣。
師：看來同學(xué)們的根據(jù)很多。現(xiàn)在，我們來想象一下，站在54.5米高的塔頂上的伽利略此時(shí)此刻會(huì)怎樣呢？
生：他會(huì)激動(dòng)地跳起來，揮動(dòng)雙臂。
生：他會(huì)大聲地喊：“我成功了！……”
生：他肯定會(huì)熱淚盈眶。
生：他可能會(huì)飛跑下塔，來到人群中間。
師：同學(xué)們想象得多么具體。現(xiàn)在，我們也來進(jìn)行一次公開試驗(yàn)，親身體驗(yàn)一下好嗎？誰愿意當(dāng)伽利略，請(qǐng)上講臺(tái)來。
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后一個(gè)自然段，分別進(jìn)入角色。（生讀最后一個(gè)自然段）
師：公開試驗(yàn)馬上就要開始了，“伽利略”要注意兩個(gè)鐵球同一高度同時(shí)脫手，“塔下的觀眾”要身臨其境。現(xiàn)在開始，一、二、三！
生：啊！……（“塔下的觀眾”的呼喊聲異常熱烈）
生：我成功了！（“伽利略”興奮地站在凳子上舉起雙臂）
３、總結(jié)課文鋪導(dǎo)：
師：（掛出小黑板）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容填空。
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對(duì)亞里斯多德說的“鐵球的輕重不同，落下的速度也不同”這句話產(chǎn)生了懷疑，通過分析和試驗(yàn)，并在比薩斜塔上進(jìn)行公開驗(yàn)證，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事，表現(xiàn)了伽利略敢于破除迷信、堅(jiān)持科學(xué)實(shí)踐的精神。
師：這道填空題中，哪些話是全文的主要內(nèi)容？
生：（小黑板畫出）本文敘述了……取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：沒有畫線的部分是什么？
生：是作者的寫作目的，也是作者表達(dá)的感情。
師：看了這道填空題后，你有什么想法？
生：覺得跟中心思想差不多，但不完全一樣。
師：哪一部分不完全一樣？
生：“課文的主要內(nèi)容”這一部分可以簡(jiǎn)煉一點(diǎn)。
師：你試一試行嗎？
生：本文敘述了青年時(shí)代的伽利略對(duì)亞里斯多德說的一句話產(chǎn)生了懷疑，并通過分析和多次試驗(yàn)，得出了兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的結(jié)論，取得了科學(xué)研究新成就的故事。
師：說得不錯(cuò)。只要像伽利略那樣善于思考，多加練習(xí)，就能把中心思想概括好。
【點(diǎn)評(píng)】
《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而，要使１７世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國(guó)的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。章老師根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
章老師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾方面：
一、把握要求，設(shè)計(jì)教法
學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，章老師就明確宣布：學(xué)習(xí)這課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。章老師又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性
隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，章老師時(shí)而發(fā)問，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高。
三、精講多練，點(diǎn)撥疑難
對(duì)于未學(xué)過物理知識(shí)的小學(xué)生來說，“物體下落的速度與重量無關(guān)”便是本課的重點(diǎn)，而“亞里斯多德推出兩個(gè)互為相反的結(jié)論”則成了學(xué)生迷惑不解的疑難問題。章老師的可貴之處在于不是包辦代替地滿堂灌，而是以深入淺出的點(diǎn)撥釋疑、精講多練去打開學(xué)生思維的閘門，引導(dǎo)他們自己去尋求解決問題的途徑。為了突破重、難點(diǎn)，他除了實(shí)物演示，還運(yùn)用圖示、簡(jiǎn)單的算式和學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)語言來加深理解。在讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)物演示練習(xí)時(shí)，他又巧妙地把大家引入創(chuàng)設(shè)的情境之中，進(jìn)入角色，變成課文中的人物，展開想象的翅膀，使重、難點(diǎn)在寬松愉快的氣氛中迎刃而解。
四、教給學(xué)法，培養(yǎng)能力
章老師重視引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)中，不論是習(xí)題訓(xùn)練，入情入境，還是板演圖示，實(shí)物演示，他總是先作示范，講清知識(shí)教給方法，然后組織討論，讓學(xué)生模仿著學(xué)。再針對(duì)重、難點(diǎn)給以幫助、指點(diǎn)，起到扶的作用，最后放手讓學(xué)生獨(dú)立去學(xué)，形成了由教到扶再到放的教學(xué)過程。在這一過程中，學(xué)生積極主動(dòng)，智能步步提高，老師的主導(dǎo)作用得到充分的發(fā)揮。
章老師在教學(xué)活動(dòng)中，猶如一位高明的教練領(lǐng)著一批運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行訓(xùn)練。在他的引導(dǎo)、指點(diǎn)下，學(xué)生能緊緊圍繞老師提出的教學(xué)要求快樂地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，功夫不負(fù)有心人，章老師在“導(dǎo)”字上下的功夫，取得了良好的效果。
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