華龍區(qū)實驗小學(xué) 尹瑞珍
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)8個生字，理解重點詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。
教學(xué)重難點：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)寓言兩則的第二則《扁鵲治病》。板書，齊讀。
二、 學(xué)習(xí)生字
1、“扁”和“鵲”是要求我們掌握的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？（編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……）
師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學(xué)要他，他就毫不猶豫地去幫忙。你怎么記住“鵲”？（愛惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟）通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫(yī)的名字寫一遍。
2、其他生字預(yù)習(xí)得怎樣？出示：腸胃 湯藥 敷燙 蔡桓公 理睬 幾劑 比較學(xué)習(xí)“腸 湯 燙”和“睬 菜 踩”，教寫“蔡”。
（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生字困難，尤其是形近字分辨不清，考試失分情況，教學(xué)時盡量細(xì)致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預(yù)習(xí)，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，學(xué)生受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫(yī)”。于是，我馬上換成“扁鵲是做什么的？”才比較準(zhǔn)確。）
三、 初讀課文
1、 同伴輪讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讀不準(zhǔn)的同伴糾正。
2、 指名分段讀文，正音。其余同學(xué)想：課文講了一件什么事？
3、 瀏覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內(nèi)容？（共四次。第一次：第1-2自然段 第二次 第3自然段 第三次 第4自然段 第四次 第5自然段 最后一段寫結(jié)果。有明顯的時間標(biāo)志）
（初讀課文，訓(xùn)練學(xué)生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。比以前進(jìn)步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助學(xué)生理清課文條理，便于下一步教學(xué)。）
四、 理解課文
（一）、第一次
1、指名讀1-2自然段，其余同學(xué)邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？
2、指導(dǎo)朗讀（尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣）
（問題給了學(xué)生，學(xué)生不知怎么回答，只好換成“你認(rèn)為扁鵲（蔡桓公）怎樣，從……看出”，這樣的句式便于學(xué)生回答，以前學(xué)生回答問題很簡單，不會接著闡述，經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生會抓住重點詞句談體會了。此時，學(xué)生通過談體會明白，扁鵲真是技術(shù)高超，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經(jīng)做好鋪墊。）
（二）、第二次
1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？
2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？
3、采訪蔡桓公：您為什么很不高興？不理睬扁鵲？
（讓學(xué)生進(jìn)入角色，談?wù)勑睦锵敕ǎプ≈攸c，突破難點。此時，學(xué)生已經(jīng)了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸告，病已經(jīng)嚴(yán)重些了。同時訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。在老師引導(dǎo)下，有些同學(xué)思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比喻句：力大如牛 ；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……）
4、 指導(dǎo)朗讀。
（三）、第三次
1、指名讀，再次采訪。
2、齊讀。
（其實第二段已經(jīng)訓(xùn)練過，這一段完全可以一讀而過，結(jié)果浪費了時間。）
（四）、第四次
1、默讀第5 段，這一次見蔡桓公與前三次有什么不同？
2、蔡桓公為什么驚奇？
3、扁鵲怎么想的？從文中找相關(guān)語句。讀扁鵲的話。
4、練習(xí) 選詞填空
因為……所以…… 即使……也…… 一旦……就……
（1）、（ ）發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥（ ）還能治好。
（2）、（ ）現(xiàn)在大王的病已深入骨髓，（ ）我不再請求給他醫(yī)治。
（3）、（ ）深入骨髓，（ ）只能等死。
（學(xué)生很快找出這一次與前三次不同，扁鵲不像前三次一樣再勸告蔡桓公，而是見了就跑。從而引出“蔡桓公為什么驚奇？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再次體會人物心理。而扁鵲的話正是他的心理想法，應(yīng)讓學(xué)生多讀，但是時間關(guān)系，讀的少。本段中有關(guān)聯(lián)詞，但都不是完整運用的，現(xiàn)在完整出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生不僅學(xué)會運用，更加深對內(nèi)容的理解）
（五）、最后一段
1、結(jié)果呢？齊讀第6自然段。
2、蔡桓公派人去請扁鵲給他治病，他怎么想？
（六）、總結(jié)
1、看板書，本來是皮膚上的小病，怎么會要了命？
2、你想對蔡桓公說些什么？
3、生活中有沒有這樣的例子？（老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，可是有同學(xué)不聽，不改正，結(jié)果近視了……）
（因為前邊已經(jīng)做好鋪墊，所以現(xiàn)在總結(jié)寓意水到渠成，因?qū)W生找不到合適的詞語總結(jié)，只好用“積少成多”一詞，于是，老師教他們一個詞：防微杜漸。并讓他們結(jié)合生活實際談?wù)劊约簳由顚υ⒁獾睦斫狻＃ ?/p>
板書：扁鵲治病
一天 皮膚
過了十來天 皮肉之間
十來天后 腸胃
又過了十幾天 骨髓
五六天之后 病死了
（教學(xué)反思：設(shè)計的一課時完成任務(wù)，但是時間到了，還剩關(guān)鍵的總結(jié)寓意沒完成。只好再一節(jié)課去總結(jié)。生字教學(xué)浪費了不少時間，但是，生字不學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識抓不住，學(xué)生閱讀和習(xí)作能力又不強(qiáng)，卷子上丟分更多。在課文內(nèi)容處理上要注意詳略得當(dāng)，不能每段都平均使用力量。另外，黑板上寫字要注意工整。同頭課的老師有時也有同感：本來一課時該完成的任務(wù)，往往兩課時才能完成，因為學(xué)生基礎(chǔ)差，課文讀不通，上課不舉手。所幸的是，通過一年努力，學(xué)生預(yù)習(xí)方面進(jìn)步很大，考卷上生字詞錯誤率降低。讀課文比以前熟練了許多。概括課文主要內(nèi)容方面能力也強(qiáng)了。但是閱讀和習(xí)作方面仍須努力。）
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