蔣人
口頭語言與書面語言，是互相影響、緊密聯系的。口頭語言的發展，是書面語言的先導和基礎，是內部語言轉化為書面語言的橋梁。想得清楚，說得清楚，寫出來就明白。因此，要提高書面表達能力，必須按照先說后寫的順序進行訓練，以下四條途徑不妨一試。
1．聽后說寫 聽后說寫就是讓學生把自己聽到的有趣的故事、優美的句子說出來并寫下來。按照由易到難、由淺入深的原則，可以先說一個簡單的歌謠，讓學生聽后說出來。記得第一次讓他們聽的是一段兒歌。我說完后，學生興趣很濃，接著就按要求寫下來了。我說：“今天你們能不能把從廣播里、電視里聽到的小故事記下來，講給我和同學們聽？”學生摩拳擦掌。他們有的記古老的傳說，有的記兒歌，還有的記少兒節目里的故事。這樣時間長了，學生不僅養成了集中精力聽、用心記的習慣，還提高了說寫水平。
2．做后說寫 根據少先大隊活動安排，結合班隊會，我有目的、有計劃地組織學生搞一些活動，讓他們把經過說出來，寫下來，以培養他們的說寫能力。如學校開展尊老敬老活動，活動一開始我就動員大家做尊敬老人和長輩的模范。要同學們做一件尊敬老人的事，把事情的經過寫下來。由于學生有了明確的目的，也注意了做的經過，所以寫得既真實又完整。我還結合自然課和美術課上學生做的實驗和粘貼畫，讓學生把做的過程記下來。這樣，無論在家里還是在學校里，學生做過有興趣的事就讓他記錄下來，養成了自覺練筆的習慣。
3．看后說寫 看后說寫主要是看圖說話。課文中的插圖，基礎訓練上的“看圖說話”，都是看后說寫的內容。每次說話課，我總是先教給學生觀察的方法：首先弄明白（1）誰在什么時間、什么地方，干了一件什么事；（2）他先干了什么，后干了什么，看清順序；（3）結果怎樣。然后再把每幅圖分開看，在觀察的基礎上讓學生說給同學聽，說給全班同學聽。要說得具體、形象。說完以后讓學生根據老師指導的順序寫下來。
4．讀后說寫 讀后說寫主要是結合閱讀教學進行。如《我要的是葫蘆》一課，寫的是從前有一個種葫蘆的人，不懂葉子跟葫蘆的關系，只知要葫蘆，葉子生了蟲子他也不管。結果小葫蘆又怎么樣呢？讓學生以“第二年，那個人又種了一棵葫蘆”為起始句，把自己的想像寫下來。這樣學生的思維想像能力大大提高。
總之，無論是聽后說寫、看后說寫、做后說寫，還是讀后說寫，都是從內容入手，解決了學生作文最感頭痛、無話可寫的問題
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