《去年的樹》教學設計

發布時間：2017-5-1 編輯：互聯網手機版

教學目標

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到

真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

設計理念

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對

話環境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果個性化。學生個

性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統一。

流程設計

一、媒體激趣、導入新課

1．播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友

──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動

人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美

麗的故事。

2．揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1．請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

2．交流初讀心得。

讀到現在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

A蔽什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。B幣晌剩浩

折號的意思，為什么用“落”？C備惺埽何小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂

砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

（著重引導A。）收獲：根據課后問題提示，說出課文大概內容。詞語：煤油

燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、

融（字形、字音）。

3．小結：同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對話

（一）讓我們走進課文，繼續深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的

感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒有發現，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句

子找出來嗎？

1．……是好朋友。

2．……又來找他的好朋友大樹了。

3薄…我的好朋友樹在哪兒……

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要

的詞句畫下來。

（二）交流。

1．“天天……”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕啊！讀。

2．分別時的對話。

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？（傷心或樂觀、難舍難

分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的（好朋友）。

3．怎么找的語句。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心

急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

4．出示小鳥問的三句話。

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

任選一句自由練，指名讀。

r你著急了。

r你在為大樹擔心。

r你體會得真好。

r你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

1）讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同

學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，

想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

2）學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一

起讀這三句話。

4）教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在

心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

5）總結：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是

（好朋友）。

四、引導想象，補充對話

a蓖跡捍遄永錚煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

b閉饣兀你又有什么新的感受和疑問了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩

個“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，終于找到了已化為燈火

的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第

二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、

盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

采訪：親愛的小鳥，你現在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會

兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說

什么？（再指名說。）

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋

友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如

今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為

他們是──（好朋友）。

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、

留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

五、拓展延伸、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有

什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

交流（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環保問

題，奉獻話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地

讀──（讀題）。

[《去年的樹》教學設計]相關文章：