由學生在探究中展開想象的翅膀
《雨點》教學案例
北海市第十二小學 賴潔
[背景]
《雨點》是蘇教版第二冊的一篇課文，是一首兒歌。全詩共8行，4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。針對一年級孩子的年齡特點和認知特點，我在教學本課時采用各種方法調動學生的學習興趣，讓孩子們高興起來，在快樂中學習，體驗到學習的快樂。利用直觀的畫面帶學生進入課文中的情境，并讓學生在表演中體驗，感悟語言文字和詩句的意韻美。
[教學理念]
創造性使用教材。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意思，多方面提高學生的語文能力。”應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”
[片斷1]
請小朋友們邊看畫面邊聽朗讀。
交流：你喜歡這可愛的雨點嗎？你想變成小雨點嗎？（想）想的小朋友舉手。
哇，這么多的小朋友都想變成小雨點呀！好，小朋友們請閉上眼睛，讓我們插上想象的翅膀飛起來，讓我們的心一起走進小雨點的世界，讓我們的身體變、變、變、變成一顆顆小雨點。瞧，天空中剛才還聚集著片片烏云，不一會兒，雨點就從天上落下來了。有的落進了池塘里，池塘多平靜啊！一點兒波紋也沒有，雨點就像躺在舒適的大床上睡著了。多舒服呀！有的不小心來到了小溪里，伴隨著緩緩流淌的溪水悠閑地散起步來。多么自由自在啊！有的來到了江河里，江河里的水流很急，后浪推前浪，奔騰向前，真像小朋友在奔跑。還有的落進了海洋里，海洋里波濤洶涌，一浪更比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀起浪尖，一會兒被拋進海底，就像小朋友在跳躍。多高興啊！
1、 小雨點們，你想說什么呢？
2、 你們最想落進哪里呢？別急，想好了，找出你喜歡的句子帶著你現在的心情讀一讀，讀完后和你周圍的小伙伴交流交流生自由找。師巡視。
生交流
生1、我想落進池塘里，在池塘里睡覺。師根據回答由生在圖上貼“池塘”和“睡覺” 詞卡
師：為什么呢？
你能讀出來嗎？
A、哦，這么大聲音把雨點都給吵醒了。誰再讀b、我聽出來雨點沒睡著。C、這下雨點睡著了，可是睡得不香。D、雨點睡得真香啊！我們小朋友一起做睡覺的姿勢，齊聲把雨點讀睡著。
生2、我想落進小溪里。生在圖上找并貼“小溪”的詞卡
1） 小雨點，你來到小溪里看到了什么？
2） 小溪里的水慢慢地流呀流，就向在--看著看著，小雨點也想--貼詞卡“散步”
3） 誰想讀。師引導散步多自由啊！誰再讀，散步時心情很輕松，誰再讀，是啊，散步時，多么舒服啊！誰再讀，哇，雨點兒真的在散步了。
生3、我想落進海洋里，在海洋里跳躍。生貼“海洋”詞卡。
[片斷2]
師：小朋友們，第一節課我們通過學習課文知道了雨點落在池塘里、小溪里、江河里和海洋里，在那里睡覺、散步、奔跑和跳躍。那么你還知道雨點還會落在什么地方，在那里又會做什么呢？
由生分小組討論，再匯報。
生1：雨點落進盆子里，在盆子里唱歌。
師：啊，小雨點的歌聲一定很動聽有。
生2：雨點落進書包里，在書包里捉迷藏。
師：雨點落進書包里不見了，原來在書包里捉迷藏呢。我們班的小朋友真會想象。
生3：雨點落在我的臉上，親吻著我的臉頰。
生4：還有，雨點落在草從中，在草地上捉迷藏。
生5：雨點落在荷葉上，在荷葉上睡覺。
師：有誰見過雨點落在葉子上的情景？能說出來嗎？
生6：我見過，雨點落在荷葉上，在荷葉上滾來滾去。
師：那“睡覺”這個詞用得準確嗎？哪個詞更好？
生7：雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾。
師：用“打滾”這個詞真好，準確，生動。
生8：雨點落在雨傘上，在雨傘上滑滑梯。
師：真愛動腦筋，很有創新意識。告訴大家，你為什么用“滑滑梯”這個詞呢？
生9：雨點落在雨傘上，從高處滑向低處，就像小朋友滑滑梯一樣。
師：回答得真好。誰還愿意說？
生10：雨點落在桃花里，在桃花里做夢。
生11：雨點落在屋檐上，在屋檐上溜冰。
生12：雨點落在花叢中，在花叢中跳舞。
生13：雨點落在雨傘上，在雨傘上跳舞；
生15：雨點落在樹梢上，在樹梢上歡笑。
生16： 雨點落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。
生17：雨點落在花瓣上，在花瓣上唱歌。
（學生爭相舉手發言，氣氛十分熱烈。）
[研究反思]
今天，學生的表現的確給了我一個驚喜，更讓我驚嘆的是：他們這些小不點竟有如此出眾的創作才能。看來小學生的潛能是巨大的，教師是學生學習責無旁貸的引導者，只要我們教師善于啟發，善于去開啟學生的智慧之門，創造性的使用教材，他們的才華就會噴涌而出，我們的課堂會因此而美麗。
一、師生角色的轉變。教師由教學活動中知識的傳授者這一單純角色，轉變為教學活動的組織者、引導者，甚至是學生的欣賞者和學習的合作者。教師不僅要通過教學活動傳授知識，更要通過教學活動發展學生的能力、情感和意志，使學生獲得生動活潑和全面的發展。學生在教學活動中也不再是被動接受知識這一“知識容器”角色，回歸到了“人”這一本質的角色。教師要相信，學生作為“人”這一角色所特有的主動性、創造性，通過教者魔幻般的教學組織，定會點燃他們心靈的火花，迸發出他們無限的創造力。本節課在學習課文的基礎上激發學生進行創作，學生寫出了“雨點落進書包里，在書包里捉迷藏”這些充滿童真和想象的詩句。經過這樣的教學活動，準不定在他們中出現大詩人、大文學家。《語文課程標準》提出，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本要點”，這就首先要求我們教育工作者樹立以人為本的觀念，將教學活動中師生間的單向活動，改變為師生間的雙向活動以及師生間、學生間的多向活動，教師要把課堂的主角讓給學生，由學生適應教師的教學轉變為教師的教學活動主動適應學生的學習活動。
二、創造性使用教材。《語文課程標準》提出：“應拓寬語文學習和運用的領域，語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意思，多方面提高學生的語文能力。”應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。” 在《雨點》教學中，師生共同編兒歌：你們注意觀察過嗎？雨點還會落到哪些地方，它們又會干什么呢？
“雨點落在花叢中，在花叢中跳舞；雨點落在屋檐上，在屋檐上溜冰；雨點落在荷葉上，在荷葉上打滾；雨點落在泥土里，在泥土里睡覺……” 學生的想象力和語言非常的豐富，思維方式很特別，他們編寫的兒歌生動、形象，富有趣味。學生們帶著濃厚的興趣和興奮的表情進行創作，一個個字從心田里流淌出來，一行行詩句隨著春雨飄飛，個個都是詩人，用純真的心靈描繪春天的美景。
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